教師回應(yīng)幼兒游戲行為的現(xiàn)狀分析與思考

陶華琴

回應(yīng)能力是現(xiàn)代教師的教育智慧和專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要條件。游戲活動中教師回應(yīng)行為即是教師在幼兒游戲現(xiàn)場對來自幼兒的信息和生成的問題，進(jìn)行價值判斷，并做出適時、適宜、適度地回應(yīng)。在幼兒園工作中，教師普遍重視在集體教學(xué)活動中對幼兒行為的有效回應(yīng)，是自主性游戲，因其自主、開放性的特點讓幼兒在游戲時隨時都可能產(chǎn)生問題，教師常常會忽視了對幼兒間某些問題的回應(yīng)。有時即使回應(yīng)了，其方法也比較簡單，往往局限于對幼兒言行的鼓勵認(rèn)同，或者直接幫助解決幼兒所提出的問題，使得幼兒降低了對游戲本身的興趣，進(jìn)而失去了一些好的教育契機(jī)，未能使游戲發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，某種程度上阻礙了幼兒的整體性發(fā)展。本學(xué)期，我們多次深入幼兒游戲現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)教師在游戲活動中對幼兒游戲行為的回應(yīng)存在著一定的問題，諸如回應(yīng)意識、回應(yīng)目的和方式等都存在不足與偏頗：

一、回應(yīng)意識不強(qiáng)，有價值的行為易被忽視

有效的回應(yīng)源于教師對幼兒游戲行為的細(xì)致觀察和解讀，只有當(dāng)教師有了促進(jìn)幼兒發(fā)展的回應(yīng)意識，才能在游戲活動中去仔細(xì)地觀察幼兒的游戲行為，捕捉到有價值的問題，繼而進(jìn)行有效回應(yīng)，促進(jìn)游戲情節(jié)的深入發(fā)展。但根據(jù)近幾個月的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多教師愿意為幼兒準(zhǔn)備游戲材料、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境忙前忙后，甚至犧牲自己的休息時間加班加點，而在幼兒游戲過程中，教師顯得無所事事，走馬觀花，對一些比較有意義的、創(chuàng)新的言行漠然置之或視而不見，只有當(dāng)幼兒發(fā)生爭吵哭鬧或者奔跑叫喊等行為時、當(dāng)幼兒在一些技能上求助時才會引起教師注意和重視。教師對幼兒游戲行為的回應(yīng)意識很淡薄，一些有價值的游戲行為被忽視，同時忽略了游戲本身特有的價值。

二、回應(yīng)目的偏差，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向過重

教師對幼兒游戲行為的回應(yīng)是為了推進(jìn)幼兒思維的碰撞、深入和拓展，使幼兒得到情感的滿足和游戲的發(fā)展。但調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn)教師們的回應(yīng)目的就是要引領(lǐng)幼兒朝著教師預(yù)先設(shè)定好的游戲目標(biāo)發(fā)展。他們局限于將游戲看成一種重要的教育手段，強(qiáng)調(diào)每一種游戲都必須要有意識地讓幼兒學(xué)到什么。

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，很多游戲都是圍繞教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，孩子在教師的主導(dǎo)下“被”游戲著，教師們急于求成，總想盡快讓幼兒把自己內(nèi)心設(shè)想的一個游戲場景展現(xiàn)出來。因而也就出現(xiàn)了在游戲中教師“教”幼兒玩游戲的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇āＲ苍S上述例子中的教師行為根本談不上是對幼兒游戲行為的回應(yīng)，但工作中，我們確實發(fā)現(xiàn)了很多類似的教師主導(dǎo)的“回應(yīng)”行為，在以后的游戲指導(dǎo)中，大家一定要更新理念與行為，在尊重幼兒、保證幼兒自主游戲的前提下作有目的的回應(yīng)！

三、回應(yīng)方式單一，缺少價值判斷過程

從幾張來自于游戲現(xiàn)場的觀摩記錄表中，我們可以看出，當(dāng)前我園教師對幼兒游戲行為的回應(yīng)方式還比較單一，或簡單告知，或直接示范與幫助等，教師對幼兒游戲中的問題或行為缺少價值判斷與分析，從而降低了幼兒在游戲中的積極性。

四、回應(yīng)效果不明顯，忽視游戲本身的價值

我們再仔細(xì)地看看上述表格中“回應(yīng)后幼兒狀態(tài)”一欄中的語句，這些都是課題組教師在游戲現(xiàn)場觀摩中的現(xiàn)狀描述記錄，不帶任何修飾或評判的傾向，我們可以感受到教師的回應(yīng)沒有讓幼兒產(chǎn)生對游戲的更大興趣，也沒有激勵幼兒在游戲中可以自主選擇成品、半成品按自己的想法創(chuàng)造性地游戲，孩子們只是被動接受著教師的回應(yīng)信息，一步步地按照教師預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)“被游戲”。

游戲是幼兒最基本的活動，游戲是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的自主自發(fā)的一種行為;幼兒游戲的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得發(fā)展的過程。相信這些，所有的幼兒園教師在理論上都是支持的，但是回顧我們在一個個游戲現(xiàn)場中教師對幼兒游戲行為的回應(yīng)現(xiàn)狀，不得不說我們不僅在理念上更在行為上真的已經(jīng)忽視并遠(yuǎn)離了游戲本身的價值。

面對教師回應(yīng)幼兒游戲行為的現(xiàn)狀，我們提出以下調(diào)整策略：1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明確游戲指導(dǎo)思想，更新理念，逐步改變游戲中教師主導(dǎo)的現(xiàn)象。2.加強(qiáng)游戲現(xiàn)場的相互觀摩與指導(dǎo)，提高教師的觀察分析能力與回應(yīng)能力。3.結(jié)合現(xiàn)場實例，定期組織教師圍繞“對幼兒游戲行為的有效回應(yīng)”展開討論，以達(dá)到拓展思路、相互學(xué)習(xí)與借鑒的目的。

【作者單位： 蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學(xué)附屬幼兒園 ?江蘇】