如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

陳婷婷

一、引言

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)和科學(xué)進(jìn)步的重要性，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的前提，因此社會(huì)上對(duì)于人創(chuàng)新思維的需求也越來(lái)越高。

二、創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

1.引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)展創(chuàng)新思維能力

主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是發(fā)展創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)，只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與的積極性，我在平時(shí)教學(xué)中也在不斷地努力著。比如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文中，我引導(dǎo)小朋友思考：還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水？有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個(gè)洞，有些小朋友甚至提出找一根大吸管來(lái)吸，我把學(xué)生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并給予肯定和鼓勵(lì)，再引導(dǎo)他們選擇出最合理和可行的辦法。不管學(xué)生想的辦法切不切合實(shí)際，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)積極回答問(wèn)題的學(xué)生，使其保持參與互動(dòng)教學(xué)的興趣。這樣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性提高的同時(shí)，創(chuàng)新思維能力也得到了體現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

在閱讀過(guò)程中，我不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，并鼓勵(lì)他們帶著疑問(wèn)自己去解決問(wèn)題，這也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維、提高閱讀能力的一種好手段。例如：在教學(xué)《偉大的友誼》這一課時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：既然馬克思主義是恩格斯和馬克思共同創(chuàng)造的，為什么只講馬克思主義，而不稱馬克思-恩格斯主義呢？ 針對(duì)該生提的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論，并指導(dǎo)學(xué)生抓住課題《偉大的友誼》這一中心，歸納形成這樣一組辯論題：“馬克思主義署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼” 和 “馬克思主義不署上恩格斯的名字更能體現(xiàn)偉大的友誼”，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行討論。我首先肯定了他們?cè)谵q論過(guò)程中得出的結(jié)論：偉大的友誼是建立在共同的理想和奮斗目標(biāo)基礎(chǔ)上的。這樣既保護(hù)了學(xué)生大膽表達(dá)看法的積極性，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提高了他們閱讀文章的分析能力。但僅僅這樣是不夠的，我們還要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，指點(diǎn)發(fā)問(wèn)途徑，教給發(fā)問(wèn)方法，指導(dǎo)具體問(wèn)題具體分析，使學(xué)生善于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以利用課文中的插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓他們?cè)谒季S的天空中盡情翱翔。如執(zhí)教《小攝影師》一課，課文結(jié)尾意猶未盡，這時(shí)可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，并啟發(fā)學(xué)生：從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作中展開想象，小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了：有的說(shuō)小男孩再來(lái)的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來(lái);有的說(shuō)高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來(lái)仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待;還有的說(shuō)他不會(huì)再來(lái)了，因?yàn)檫@個(gè)小男孩后來(lái)發(fā)生了意外……

以上都是學(xué)生根據(jù)課文展開的合理想象。作為教師，我們?cè)谧鹬厮麄兒侠怼⒇S富的想象力的同時(shí)，還要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

4.通過(guò)自主探究閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

自主探究閱讀對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力大有裨益，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用自主探究的手段來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)以下兩種方式開展：

第一，在課堂上，教師要給予學(xué)生主動(dòng)探究、自主閱讀的時(shí)間和空間。教師要注意為了確保自主閱讀的有效性和目的性，必須對(duì)自主閱讀的主要內(nèi)容有所限定，并事先提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去思考，能在閱讀中運(yùn)用自己的想象來(lái)回答這些問(wèn)題，從而提高自身的創(chuàng)新思維能力。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，，鼓勵(lì)其多閱讀優(yōu)秀的課外讀物。比如： 《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》等，把古今中外的好書變成學(xué)生的語(yǔ)文課本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在書的海洋里徜徉，使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書、自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的良好習(xí)慣。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹立創(chuàng)新教育的觀念，要引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

【作者單位：浦江縣平安中心小學(xué) ?浙江】