汪前昌

摘 要：“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)是一種可有效提升教學(xué)效果與質(zhì)量的新型教法，應(yīng)用過(guò)程中要注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知識(shí)與能力方面均獲益。對(duì)“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)進(jìn)行了分析、理解與思考，希望為教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；自學(xué)；合作探究

“121”學(xué)導(dǎo)式課堂是融合“121”教學(xué)模式及學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的一種新型教學(xué)模式，也是近年來(lái)國(guó)內(nèi)積極推廣的啟發(fā)式教學(xué)法之一，有助于提升教學(xué)效果與質(zhì)量。“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，最大限度地利用教學(xué)資源服務(wù)課堂教學(xué)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)個(gè)人解決問(wèn)題的思維意識(shí)與能力。

一、“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)

“121”教學(xué)模式是將課堂教學(xué)時(shí)間按照1∶2∶1的比例劃分為三段六環(huán)節(jié)，讓學(xué)生遵循學(xué)習(xí)準(zhǔn)備—實(shí)踐操作—知識(shí)遷移—點(diǎn)評(píng)導(dǎo)撥—自學(xué)—合作探究六大流程盡可能的高效利用課堂十分鐘完成知識(shí)的理解、掌握與鞏固。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指引下由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)的一種教法，其著重挖掘?qū)W生個(gè)人主觀能動(dòng)性及在教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用自身能力去獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，發(fā)展個(gè)人潛能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的各盡其職、各得其所。

“121”學(xué)導(dǎo)式課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課程的新教法，走出了僵化灌輸教學(xué)的窠臼，改變學(xué)生的被動(dòng)接受地位與教師的主動(dòng)灌輸性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣與能動(dòng)性，為他們創(chuàng)造更多的可供個(gè)人思考與發(fā)揮的空間，是提升教學(xué)效果與質(zhì)量的重要途徑，是提升教學(xué)有效性的重要嘗試，也是目前備受關(guān)注的一種新型的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，以學(xué)定教。新課堂教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性被激發(fā)，有助于他們養(yǎng)成良好的思維模式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，增添課堂活力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、對(duì)“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)的理解與思考

1.理解

“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)間的把握與教學(xué)節(jié)奏的配合。“121”中第一個(gè)“1”代表學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十分鐘，這段時(shí)間學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，“2”代表教師釋疑的20分鐘，這段時(shí)間師生互動(dòng)頻繁，共同解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)與問(wèn)題，第二個(gè)“1”代表學(xué)習(xí)后訓(xùn)練及反饋的10分鐘，是鞏固檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段；“121”模式應(yīng)用的關(guān)鍵在于合理把握教師講授時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索時(shí)間，給學(xué)生充足的思維活躍空間的同時(shí)確保教師全面解答疑惑。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的關(guān)鍵是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)相長(zhǎng)，問(wèn)題先行，以導(dǎo)利學(xué)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)、提升課堂適應(yīng)性，該教法的關(guān)鍵在于巧妙應(yīng)用教法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與主動(dòng)性，配合教師輔助完成知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)。

正是由于兩種教法都注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以二者才有了合作的可能性與空間。“121”學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中要注意合理控制不同環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間搭配，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師從旁給予支持輔助，教學(xué)重心從教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生更加直觀、自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂中至少超過(guò)三分之二時(shí)間都要由學(xué)生掌控，從自學(xué)、解疑、精講、演練、小組合作學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，變講堂為學(xué)堂，做到真正凸顯學(xué)生主體的價(jià)值與主觀能動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)展性目標(biāo)，全面提升學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的知覺(jué)能力、思維能力、實(shí)踐能力與理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題能力，通過(guò)創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生心智平衡發(fā)展。教學(xué)時(shí)要注意隨時(shí)緊抓學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的積極性與興趣，通過(guò)自學(xué)掌握個(gè)人難點(diǎn)與重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑難為教師解疑提供便利；解疑時(shí)要通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)及教師設(shè)問(wèn)做好全面答疑，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)部分要做到精講，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，嘗試解決問(wèn)題，并鞏固所學(xué)知識(shí)，配合后續(xù)課堂小結(jié)及評(píng)價(jià)掌握本課程教學(xué)情況，達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的，為學(xué)生能力培養(yǎng)與鍛煉提供更多機(jī)會(huì)。

2.思考

“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)要提前設(shè)計(jì)好教案，通過(guò)提升教案設(shè)計(jì)質(zhì)量，更好地把握教學(xué)節(jié)奏，明確不同階段學(xué)生能力培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)重點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)傳授、解疑的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問(wèn)題解決對(duì)策，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)于教師講解中的疑難關(guān)鍵部分可迅速抓住重點(diǎn)并掌握。設(shè)計(jì)教案時(shí)除了要考慮把握教學(xué)節(jié)奏之外，還要深入思考學(xué)生主體作用該如何發(fā)揮，備課時(shí)重點(diǎn)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流合作實(shí)踐，打破以往備課與教學(xué)方式，借鑒以往課堂成功經(jīng)驗(yàn)服務(wù)新教學(xué)模式下課堂的改革與轉(zhuǎn)型。教學(xué)過(guò)程中要謹(jǐn)遵學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的主體性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、教與學(xué)最優(yōu)化原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造輕松愉悅的課堂環(huán)境，面向全體學(xué)生，在“最近發(fā)展區(qū)”理念的指導(dǎo)下培養(yǎng)鍛煉學(xué)生能力，突出并鞏固學(xué)生主體地位，讓他們真正掌握自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)的精髓，完成個(gè)人知識(shí)與能力等方面的受益。

“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)方法與組織模式，更加注重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)人意識(shí)與因素的挖掘，在開(kāi)發(fā)學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)上由教師創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生積極向?qū)W，為學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、思維模式養(yǎng)成提供幫助與支持。“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)要避免生搬硬套，要結(jié)合教學(xué)任務(wù)、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象自學(xué)能力等靈活搭配選用不同方式高效完成教學(xué)。

綜上所述，“121”學(xué)導(dǎo)式課堂教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量與有效性有積極意義，是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教法，值得在課堂中大力推廣應(yīng)用。相關(guān)教師需要積極努力，提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，科學(xué)應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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·編輯 謝尾合