為農村孩子營造閱讀的氛圍

王基石

閱讀對于孩子知識的積累、眼界的開闊、思維的發展都是至關重要的，甚至能影響孩子的一生。農村孩子從小得到的教育條件差，特別是學前教育，現在的私立幼兒園如雨后竹筍，然而這些幼兒園的教師良莠不齊，基本上都沒經過正式培訓，缺乏經驗和必備的知識技能。我們可以加強家校配合，為農村的孩子營造讀課外書的氛圍。

一、讓孩子養成讀課外書的好習慣

教學實踐中，學生能自覺自愿地進行課外閱讀的特別少，而且閱讀的內容與之年齡不相符，甚至是不適宜。大部分學生的課外閱讀是在家長時緊時松的監管下進行的，量少而單一，基本都跟作文有關。甚至有的家長根本就不關心孩子的課外閱讀，認為孩子送到學校，孩子讀與不讀是老師的事。針對這一普遍現象，首先要解放家長思想。通過開家長會，讓家長們明白，小學生畢竟年齡小，他們的課外學習自我約束力是十分差的。要讓學生養成良好的課外閱讀習慣，那得有人對他們適時欣賞和監管，當然就離不開家長這第一任老師了。只有有了家長的得力支持，小學生的課外閱讀才會得到有力保障。其次，學校要懂得閱讀對培養人的意義，盡可能開放圖書館，創設圖書室。各個老師可利用開展“圖書角”的方法為班級營造良好的閱讀氛圍。

二、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍

小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都很差。因此，在擴大學生閱讀范圍的同時，教師必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作。依照讀物的教育性、益智性和趣味性原則，積極向學生推薦課外書籍。

課外閱讀首先要從孩子的興趣出發，最吸引孩子主動閱讀的書籍，莫過于童話寓言之類的，而課外閱讀又作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合這兩個方面進行。比如《安徒生童話選》《伊索寓言》《格林童話》《一千零一夜的故事》《十萬個為什么》等書籍，孩子們愛看，也能看得進去。另外，家長與老師在推薦讀物時，必須根據不同年段學生的年齡特點，向學生推薦書籍名單。比如小學低年級的學生可向他推薦帶連環畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級的可以向他們推薦科普，動植物奧妙等書籍，激發興趣與未知欲望；而高年級學生適當閱讀一些中外世界名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些校園童話與兒童小說等。

因為環境與條件差異而處在農村的小學生怎樣補給相應的知識，作為教師與家長，我們有責任積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。

·編輯 孫玲娟