教師態度和行為與學生學習生活的關系研究

劉曉玫+宋慶莉+劉瑤

摘要：在教育活動中，教師和學生是最基本的變量。本研究旨在了解教師素質結構中對學生的學習生活具有關鍵性影響的因素，從而有針對性地加強此方面的培養。本研究采用自編問卷，以分層整群隨機抽樣方法，通過相關性分析和回歸分析得出影響學生學習生活的3個關鍵因素。因此，教師要重視學生各方面素養的提升，尤其是教育專業素養，從而使學生的學習生活能夠充滿價值和快樂。

關鍵詞：教師的態度和行為 學生學習生活 教育專業素養

在教育過程中，教師和學生是最基本的變量。教師作為教的主體，無論是在知識文明的傳播方面還是學生的身心發展方面都發揮著舉足輕重的作用，許多研究者都將目光聚焦在教師的態度與行為對學生發展的影響上。

許多研究已經表明，教師對學生成長階段的方方面面具有重要的影響。例如鐘美晶、胡晨和張紅兵等分別從教師的課堂管理方式[1]、領導行為[2]以及教師支持[3]等方面闡述了對學生學業情緒的影響。但是究竟教師的哪些態度、行為對學生影響最大，以及影響了學生的哪些方面？對此還沒有較為具體的研究。本文試圖通過調查對這個問題給出進一步的回答。

一、關于教師態度和行為的研究

教師是影響教育質量的關鍵因素。在日常教學中，教師的素質通過態度與行為而鮮活地展現出來，也就是說教師的態度與行為是教師專業素質的表達。因此，我們首先對教師的專業素質進行梳理，從而明確教師的態度和行為的內涵。

在教育實踐中，教師的專業素質包含的內容是多方面的。近來關于教師的專業素質結構的劃分有以下幾種。部分學者將教師的專業素質結構劃分為三個部分，例如葉瀾教授將教師素質分為“教師的教育理念、教師的知識結構、教師的能力結構”[4]等。

國內還有部分學者傾向于四分法。如在《教育學》中，把教師專業素質結構劃分為一般綜合素養、學科專業素養、教育專業素養以及教師的職業道德素養四個方面[5]；遼寧師大的馬驪認為小學教師應該具備四種素質，即教育能力素質、身心素質、思想政治素質與科學文化素質建設[6]等；楊瓊在《教師素質結構研究述評》中認為，大多數研究者視線中的教師素質結構包括獻身精神、教育理念、專業知識、專業能力四種[7]。

另外，還有研究者傾向于將教師的專業素質結構劃分得更為細致。例如林崇德認為應包含職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力、教學行為和策略等五個部分。

在參考眾多對教師素質結構劃分的基礎上，本研究對多種素質結構的劃分進行歸納，最終將教師的素質結構劃分為學科專業素養、教育專業素養以及專業情感與倫理。學科專業素養是教師需掌握關于所教學科相關知識的素養，例如所教學科的基本知識與技能、知識體系、歷史發展以及思維方法等等；教育專業素養是指先進的教育理念、較高的教育專業能力以及基礎的教育科學知識等等；教師的專業情感與倫理則是指教師自身對此專業的熱情以及教師的職業道德。

在教育的過程中，教師的專業素質即上述三種教師必備素養充分地展現在學生面前，學生看到和感受到的都是教師的態度和行為，因此綜上所述我們認為，教師的態度和行為是這三種素養的綜合性表達。

二、關于學生的學習生活的研究

學生是學校生活中又一重要的主體。隨著對人文性和主體性的倡導，對學生的學習生活進行研究成為必然。

關于學生的學習生活，有研究者認為學習生活是生活的一種特殊類型，它是學生以學業活動為表現形式的特殊生存過程，既是個人獲得經驗的過程，也是個人為了生存與發展而進行的自覺連續性活動過程[9]。還有研究者認為，學習生活，顧名思義是以學習活動為主線，但是絕不是簡單的傳統意義上的學習。另外，通過考察學生的實際在校生活發現，在校生活確實不僅包含傳統意義上的讀書寫字、上課聽講，還應包含其他類型的經驗活動。總之，本文認為學生的學習生活是一個動態的過程，并且作為過程，關注更多的則是學生的整個學習生活體驗。

綜合以上所有分析，由于“學生的學習生活”是學生自身在學校生活中的不斷發生，而“教師的態度和行為”也是直觀地展現在學生面前的，這就讓學生作為調查對象成為必然。

三、數據的收集與分析

1.調查對象及方法

本調查的目的是了解教師的態度和行為對學生學習生活的影響。我們以學生作為調查對象，采取分層整群隨機抽樣方法，樣本選自北京市兩個區縣、河北省某區縣以及江蘇省某區縣，共計17所中學7～9年級的2277名學生。

問卷調查時，以班級為單位整體施測，匿名調查，填寫完后迅速收回處理。

運用spss20.0版本對問卷進行統計，對學生視角中學習生活和教師態度和行為以及素質的具體方面的得分進行標準分數的轉化，并對學生學習生活、教師態度和行為以及素質的具體方面的得分進行相關分析，在相關分析的基礎上，對學生學習生活和教師的態度和行為進行回歸分析，以得出教師態度與行為對學生學習生活的影響。

2.調查結果及分析

通過對學生學習生活的兩方面（學業生活和非學業生活）與教師各項素質二者的關系進行散點圖繪制，得出學生的學習生活任何一方面與教師各項素質之間皆呈線性關系，這為之后的相關性分析和回歸分析奠定了基礎。

（1）教師各項素養與學生學習生活的相關性分析

從表1可以看出教師各項素養與學生的學習生活都具有顯著相關（p<0.01），并且觀察學生的學業生活、非學業生活與教師三方面素養的相關性發現，學生的學業生活與教師的各項素質之間的關系更為密切。

另外，從學生學習生活和教師各項素質的相關性分析可以得出，教師的教育專業素養與學生學習生活兩方面的關系更為顯著，其次是專業情感與倫理，最后是學科專業素養。endprint

（2）教師態度和行為與學生學習生活的相關性分析

從表2可以得出學生無論是學業生活還是非學業生活，都與教師的態度和行為具有明顯的相關性（p<0.01），并且學生學業生活與教師態度和行為的相關性明顯大于非學業生活與教師態度和行為的相關性（0.577>0.284）。

（3）教師態度和行為與學生學業生活的回歸分析

鑒于教師的態度和行為對學生的學業生活有舉足輕重的影響，而對學生的非學業生活的影響較小，因此我們運用回歸分析，以教師態度和行為得分為自變量，學生學業生活得分為因變量進行回歸，從而進一步了解教師態度和行為與學生學業生活之間的關系。

表3表明教師態度和行為對學生的學業生活會產生顯著影響。在回歸分析中調整后的R2為33.2%，由于樣本量巨大，因此擬合效果可以被接受。當然R2仍然有許多因素未被考慮進來，以后研究中可以進一步完善。

另外，雖然得出的常量并未達到顯著性的水平，但是由于樣本量巨大以及根據以往的研究數據，因此，常數項是否顯著可以忽略不計，得出的常數項-0.005在本次回歸分析中是可以應用的。綜上所述，根據回歸分析可以得出y（學生學業生活）=-0.005+0.263x（教師態度與行為）。

四、討論

1.教師態度和行為對學生學業生活的影響

從本調查與分析中可以得出，教師的態度和行為與學生的學業生活息息相關。

首先，教師的態度和行為與學生的學業生活達到了顯著相關，并且通過回歸分析發現當教師的態度和行為展現得越充分，學生的學業生活也就會越快樂。尤其需要注意的是，當學生體會到的教師的態度和行為低于某值時，學生的學業生活就會出現負值，即對學生的學業生活產生不良的影響。

其次，教師的態度和行為中，教師的教育專業素養與學生學業生活的相關性是最高的，達到50%以上，教師的專業情感與倫理其次，達到46.9%，而不斷要求的教師的學科專業素養對學生的學業生活的影響性反而是最少的，為45.7%。

以上結論究其原因，主要有以下幾個方面。

第一，學校對教師的入職要求使然。學校在招聘教師時，唯恐教師的知識無法滿足當前學生的要求，因此，對教師的學歷要求在不斷地提高。雖然國家規定初中教師的最低學歷應為大學專科，但是在現實的教育招聘中各學校發布的招聘要求遠不止如此。

第二，學生呼吁教師人文關懷的投入。如今教育不僅是為學生的未來生活作準備，而且更要關懷學生的生命。學校即社會，并且學校已經成為學生的主要生活環境。在學校里，除了學習之外，生活的內容大量增加。而學生和教師相比，更需要他人的關懷。這就需要教師在學校中多關心學生的生活，在學生身上不僅僅投入學科專業方面的支持。

2.教師的態度和行為對學生非學業生活的影響

本研究表明教師的態度和行為對學生的非學業生活也有很重要的影響，但是和學業生活相比較小。另外，在教師的態度和行為中，教育專業素養和專業情感與倫理以及學科專業素養相比對學生非學業生活的影響仍有優勢。原因如下。

第一，教育的大局面促使學校教育仍以學生的學業為主。雖然早在之前，我國就已經提出了素質教育，但在今天，在評價一所學校時，更多的還是偏向于學校學生的學科成績，因此學校大多數活動還是圍繞學生的學業生活展開，教育目標簡化成為“為了學生的成績”，而學生的非學業生活方面投入的比例和學業生活相比則是相形見絀。

第二，教師的傳統思想使然。如今多數教師依然把自己的關注點放在學生的學業生活中，忽視了學生的非學業生活。大多數教師認為，學生的非學業生活是業余生活或者是學生的私人生活，更多地傾向于讓學生自己來處理，因此學生在此方面得到的教育以及情感傾注比學業生活方面要少。

第三，與非學業生活的特點有關。在非學業生活中涉及到的學科知識相對較少，更多的是培養學生某方面的素質。因此，在活動的過程中，學生感受到更多的是教師的教育專業素養以及專業情感與倫理。

總之，本研究發現，在學生的視角中教師的態度和行為對學生的學習生活尤其是學業生活有很大的影響，并且教師的教育專業素養更為突出，因此應多關注教師教育專業素養的提升，從而力爭使學生的學習生活充滿價值和快樂。

參考文獻

[1] 鐘美晶.青少年學業情緒、知覺的教師課堂管理方式及學業成績關系[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[2] 胡晨.初中生教師領導行為、學業情緒與學業成就的關系研究[D].武漢：湖北大學，2013.

[3] 張紅兵.大學生感知到的教師支持、自我決定動機與學業情緒的關系[D].哈爾濱：哈爾濱工程大學，2012.

[4] 譚榮波.教師素質結構研究綜述[J].教育發展研究，2000（S1）.

[5] 劉利民，葉茂林，等.教育學[M].北京：北京出版社，2010.

[6] 楊瓊.教師素質結構研究述評[J].教學與管理，2004（10）.

[7] 馬驪.大連市小學教師素質結構研究[D].大連：遼寧師范大學，2004.

[8] 唐榮德.學習生活質量：學生發展的本質與路徑[J].教育研究，2012（11）.

[作者：劉曉玫（1962-），女，遼寧沈陽人，首都師范大學教育學院教授，博士，博士生導師；宋慶莉（1989-），女，河北邯鄲人，首都師范大學教育學院在讀碩士研究生；劉瑤（1989-），女，四川成都人，北京市景山學校遠洋分校教師，碩士。]

【責任編輯 楊 子】endprint