有效教學的形成機制探析

摘要：有效性是教學的命脈，任何教學首先必須追問的就是教學的有效性問題。首先，教學只有掌握學生的最近發展區，建立在學生實際學習基礎上，并把最近發展區轉化為新的現有發展區，才可能有效地推動學生發展；其次，教學也是在預設與生成的交互作用中實現有效結果的；最后，教師的專業發展與有效教學是相伴而行、相隨而生的。有效教學除了使學生獲得知識與技能等各方面的發展外，對教師的專業成長也是相輔相成的，教師專業水平的提高又是促進其教學日益“有效”的現實保證。

關鍵詞：有效性 教學 機制

有效性是教學的命脈。目前，國內外學者對有效教學的研究主要集中在有效教學的概念、理念、標準、特點及策略等方面。但是，現有成果只是從觀念上告訴我們有效教學是什么，而沒有深入分析有效教學的形成機制。本文擬就有效教學的形成機制做一些微觀探析，以求更加有效地指導教師的教學行為。

一、有效教學的要素結構

要分析有效教學行為的微觀形成機制，必須首先從課堂教學的基本組成要素和基本環節入手，探討有效教學的結構。組成課堂教學的基本要素是教師、學生、教學內容。教學是教師教學生認識客觀世界并進而促進學生身心發展的教育活動，是學生在教師的系統指導下，學習并掌握知識與技能，開發智力，增強體質，發展能力，并形成良好情感、態度及價值觀的過程。根據這些對教學內涵的解析，我們認為，課堂教學的本質是教師以一定的教學內容為載體組織學生進行有目的、有計劃的學習活動，是以教師指導下的學生主動學習為基礎，以新型師生關系為紐帶，通過教學要素之間的交互作用而使學生實現知識與技能、情感、態度、價值觀等各方面發展的學習活動。根據這樣的理解，我們提出關于有效教學的結構圖（圖1）。

本結構圖反映了課堂教學的三個基本要素教師、學生、教學內容之間相互作用達到有效教學效果的條件與過程。

二、有效教學的前提條件

1.教師應該具備的基本條件

教師的知識結構是影響教學效果的最重要的因素。具有以下幾類知識是教師實現有效教學的重要前提：其一是學科專業知識。豐富深刻的學科專業知識是教師進行有效教學的基本保障，也是幫助教師提高專業效能感、樹立自信心的重要因素。正如布魯納所言“不論我們選教什么，務必使學生理解并掌握該門學科的基本結構”，才能使得學科更容易被理解，并通向遷移的大道[1]。其二是教育理論知識。教育理論知識包括教育哲學、教育原理、教學論、課程論、學習論等方面的知識，是教師專業的基礎知識，也是教師專業區別于其他專業的特征知識，是教師進行有效教學的重要基礎。其三是一般的文化知識。它是指各種科學文化的基礎知識，這也是影響教學效果的重要因素之一。其四是實踐性知識。它是教師在實際教學中積累起來的課堂教學的情境性知識，是教師的“臨床知識”。實踐性知識越豐富，教師處理教學中各種即時偶然突發事件的能力就越強，教學的效果就越好。

教師除應具備包括學科專業知識、教育理論知識、實踐性知識等知識條件外，還應具備如下關鍵的能力條件：其一是教學設計能力。教學設計是對教學的預設，是教師運用自身的各種知識對教學進行科學性與藝術性整合的過程與結果。教師要具有教學設計的專業能力，方能為教學的有效性提供保障。其二是語言表達能力。教師的語言能力測驗分數與學生的學習成績成正相關。教師在教學中主要是通過語言與學生進行交往的，教師的語言表達能力直接決定著教學的效果。其三是反思能力。有學者對反思性教學進行了進一步的開發，提出了兩個反思性教學的問題鏈，一個是觀念中的問題鏈，“我為什么要反思——我什么時候反思——我反思什么——我怎樣做就算是反思了”；一個是操作中的問題鏈，“我做了什么——我的做有效嗎——我的做自身合理嗎——我還能怎樣做”[2]。教師沿著這兩個問題鏈反思自己的教學，教學能力會不斷提高，教學自身也會不斷走向有效。

除此之外，教師期望也是教學取得有效結果的重要條件。教師的期望是教師對自己教學效果的主觀判斷。已有的研究表明：教師的期望會影響教師對教學的態度和教學行為[3]。著名的“皮革馬利翁”效應也證明了同樣的結論。

2.學生應該具備的條件

有效教學中學生應有積極的心向和一定的知識準備。有效教學必然是建立在有意義學習基礎上的教學，有意義學習理論的核心是同化論，強調學生積極主動的心理準備，即有意義的心向，也就是學生對學習內在的主觀期望，再通俗一點說，就是熱烈的求知欲望。這就要求教師在教學中設計學生在認知上和情感上的沖突，使學生處于學習的“憤悱”狀態，不斷激發學生的學習興趣，保證學生心理上的學習熱情。

有意義的同化學習理論強調新知識的學習要在學生的原有認知結構中找到適當的同化點，即學生必須具有相應的知識基礎，而且已有的知識或經驗要具有可辨別性、可利用性和穩定性。教師要通過復習回顧或設計先行組織者等策略喚醒學生具有相應的知識儲備，使新知識的學習建立在新舊知識相互作用的基礎上，獲得最佳的教學效果。

3.教學內容應滿足的條件

教學內容是有效教學活動的素材，是師生開展交往活動的基礎和依托，是學生獲得發展的載體。有效教學的教學內容首先要具有知識之間的邏輯關系，其次必須經過教育學化和心理學化，才能更有效地被學生內化為自身的知識和技能，并進而提高學生的能力和思想境界。教師在教學設計時，必須對教學內容進行精心選擇與加工，使所學新知識盡可能地在學生原有知識基礎上進行自然生長，而不是孤立地、割裂地傳授新知識。

4.教學情境

在教學中，教師、學生、教學內容三個組成要素之間應該是相互交融、渾然一體的。但是，在實際的教學中，這三者往往被割裂開來，教學內容孤立于學生而存在，教師機械地向學生傳授教學內容，教學的有效性受到很大影響，這里需要一個中介將教師、學生和教學內容有機地聯系到一起，這個中介就是教學情境。它以直觀方式再現知識所表征的實際事物及其相關背景。德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學生理解和掌握[4]。教學情境將學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾置于一個合適的場景之中，這個場景既能為學生提供認知上的同化點，又能激發學生積極的學習心向。

教師具備了相應的知識、能力以及對教學的內在期望，學生具備了積極的心理準備和適當的知識與經驗準備（包括自己原有的和在教師幫助下所獲得的），教師精心選擇了教學內容并聯系生活，創設有價值的教學情境，賦問題于形象的教學情境之中，就基本具備了有效教學產生的條件。

三、有效教學的形成過程

1.有效教學是教師指導學生學習的過程

教學最重要和最根本的目的是教會學生學習，學生是教學的終極原因和終極目的，既是教學的出發點，也是教學的落腳點。“指導學生學習”同時重視教師的教及其主導性作用和學生的學及其主體性作用，重視教師和學生之間的平等對話、交往與理解，重視教師鼓勵和指導學生通過多種途徑進行學習。教學在這樣的過程中走向有效。

2.有效教學是有意義的自主建構過程

從根本上說任何人都絕不能代替他人學習，學習必須是學生自身的自主吸收并自覺建構的過程。有效的課堂教學是學生在教師精心創設的教學情境中與教師和教學內容相互作用的自主選擇、自主探究、自主發現、自主建構、自由發展的實踐過程。在教學中，我們必須認真進行學情分析，掌握學生的學習狀態，使教學在學生已有知識和經驗的基礎上進行，因為學生已經具有了自己的經驗世界，而不是傳統教學中所謂的學生是一塊等待著教師描繪的“白板”。所以，有效教學的核心關鍵是探清學生的基礎，并幫助學生在學習新知識之前打好基礎，使學生在此基礎上進行有意義的建構學習。

在教學中，教師依據學生已有的基礎，創設有利于激活學生思維的問題情境，有意識地留給學生足夠的時間和空間，指導他們在問題解決的過程中理解運用知識，掌握方法，并在其中體驗學習的成功與快樂。在這個意義建構的過程中，學生通過新舊知識經驗的同化與順應，重構自己嶄新的知識結構和情感世界。這就是有效教學的發生機制。

四、有效教學的現實體現

1.針對學生最近發展區的教學

通過以上論述可知，有效教學是針對學生已有基礎的教學。對于學生的基礎，前蘇聯著名心理學家維果茨基提出了兩種發展水平，第一種水平是現有發展水平也稱現有發展區，表現為學生現有的知識、技能與能力，第二種水平是最近發展水平也稱最近發展區，表現為學生還不具備的知識、技能與能力，但在教師的幫助下、在集體活動中通過與同伴的交流能夠掌握的這些任務。有效的教學就是針對學生發展的實際水平，選擇恰當的教學方法。加涅在《學習的條件》中說道：教師對他的學生，必須在進行有關的高級技能的學習之前，弄清哪些有關的低級技能已經被掌握。首先要查明學生已經知道了什么；其次，從這點開始教學。一個人首先學習比較簡單的東西；然后，學習越來越復雜的東西。因此，教師教學的第一步，就是使學生復活對當前學習必需的那些以前學到的知識和能力。教師常常可以通過給學生適當的提示，去激發他回憶和復現以前學過的某些知識，以同化將要學習的新知識。教學只有掌握學生的最近發展區，建立在學生實際學習基礎上，并把最近發展區轉化為新的現有發展區，才可能有效地推動學生發展，這就是有效教學的心理學機制。

2.融合預設與生成的教學

有效教學首先是建立在教師精心預設的基礎上的教學，教師通過對教學過程的合理設計，引起學生的主動反應，引導學生獲得“預成”的學習效果。其次，在有效教學進行的過程中，由于學生新舊知識之間的交融與建構，師生之間的相互交流與碰撞，會產生許多思維的火花，拓展和加深學生的思維，收到意想不到的“生成”的學習效果。教學就是在預設與生成的交互作用中實現的。

3.師生共同發展的教學

學生發展是有效教學的出發點和歸宿，教師的發展雖然不是我們的刻意追求，卻是有效教學的必然結果。因為，教學之“有效”始于教師對“教”這一著力點的及時、恰當的控制，為了達到“調控”的有效，對教師的知識、能力和期望均提出了相應的要求，以滿足有效教學的條件。同時，在有效教學中，教師還要不斷創新教學設計、批判分析教學理念、熟悉掌握教學狀態、選取調整教學策略、根據需要及時更新教學步驟、不斷反思教學過程，再次創新教學設計等等，如此連環上升，在這個連環上升的教學實踐過程中，那些靜止的條件被激活為現實的教學能力。因此，教師的專業發展與有效教學是相伴而行、相隨而生的。所以，有效教學除了使學生獲得知識與技能、情感、態度、價值觀等各方面的發展外，對教師的專業成長也是相輔相成的，教師專業水平的提高又是促進其教學日益“有效”的現實保證。

參考文獻

[1] 布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[2] 劉慶昌.反思性教學的兩個問題鏈[J].課程·教材·教法，2006（8）.

[3] 林崇德，申繼亮.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.

[4] 余文森.有效課堂教學的基本要素[J].教育發展研究，2007.

[作者：宋五好（1971-），女，河南洛陽人，河南大學教育科學學院在站博士后，三門峽職業技術學院師范學院副教授，博士。]

【責任編輯 孫曉雯】