巧用多媒體，彰顯小學數學課堂的精彩

陳泗德

多媒體技術的引入，使抽象的數學概念變得具體形象化，使枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣。學習不再受時間和空間的限制，利用多媒體展示出生動的畫面、具體的情境，能激發學生的學習興趣，輔助教師更好地完成教學任務，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

一、利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

多媒體技術的引入為教學帶來了很大的便利，它通過聲情并茂地演繹，激發了學生的學習興趣。利用多媒體技術為學生創設的情境更加逼真，很容易吸引學生的注意力，輕松地將學生帶入到情境中去，在情境中增強學生的求知欲。

例如，在人教版“圖形的運動”的教學中，教師為了激發學生學習的熱情，同時讓學生更深刻地理解“平移”的概念，利用多媒體技術為為學生播放了我國“嫦娥一號”發射時的影像資料，將學生成功地帶入到這個情境中，之后教師再對學生發問：“當我們將這個‘嫦娥一號成功發射到月球上時，它發生了怎樣的變化？它做了怎樣的運動？這個宇宙飛船從地球上飛到月球上反生改變了嗎？”學生們會根據自己所看到的仔細去觀察，將抽象的事物變得具體化，給了學生更加清晰的思路，提高了課堂效率。運用多媒體技術輔助教學，開闊了學生的視野，讓學生在課堂中不僅學到數學知識，還清楚地了解到我國宇宙飛船發射的過程，豐富了數學課堂內容，為數學課堂增添了色彩。

二、利用多媒體輔助教學，培養學生理解能力

小學階段的學生是比較特殊的，他們的思維正處于發展階段，他們的思維還是以具體形象思維為主，對于一些形象具體的事物比較容易理解，一些抽象復雜的知識對于小學階段的學生理解起來就比較困難。因此，教師在教學過程中就要注意將抽象復雜的知識內容演變得更加生動形象，讓學生更容易理解。多媒體技術的引入培養了學生的理解能力，幫助教師將抽象、靜止的數學內容變得形象、生動，促進了教師教學。

例如，在人教版六年級上冊“圓”的教學中，教師為了讓學生更好地理解圓的面積公式，采用多媒體技術將圓的面積更加直觀地呈現在學生面前，增強學生的理解能力。教師利用多媒體技術將一個圓平均分成多份，并將這些小圖形重新拼湊一下，讓學生更加真實地觀察到：將這個圓形平均分的份數越多，將這些小圖形重新整合一下后拼成的圖形就越接近一個長方形，從而更加直觀地體會到圓面積公式的意義。教師利用多媒體技術將抽象復雜的數學知識變得直觀形象，使學生更容易理解，促進了學生理解能力的培養。

三、利用多媒體展示形象，培養學生自主思維

多媒體教學有一個最大的優點就是能使數學知識變得更加生動形象，能使抽象的知識具體化。課堂中多媒體技術的進入，極大地活躍了課堂氛圍，為學生營造了一個輕松的學習環境，教師利用多媒體來將知識點展示得更加生動，培養學生的自主思維。

例如，在人教版四年級下冊“圖形的運動”的教學中，教師利用多媒體向學生展示放風箏的影像，有老鷹形狀的、有蜻蜓形狀的，讓學生觀察這些圖像，根據自己觀察到的事物，思考一下這些圖像有什么樣的特征，教師再引導學生讓學生從形狀的角度去觀察，從而讓學生更加具體的體會到“對稱”的概念。在了解這個概念后，教師再為學生展示更多的對稱圖形比如蝴蝶，讓學生進一步認識對稱圖形，對稱的概念。多媒體的引入為老師帶來了很大的便利，也為學生帶來了很多的歡樂。

四、利用多媒體聯系生活，營造輕松課堂氛圍

生活中處處可見數學，數學與生活緊密相連，利用多媒體技術將數學課堂與生活實際聯系起來，可以為學生營造一個熟悉的環境，創造一個輕松的課堂氛圍。

例如，在人教版二年級上冊“長度單位”的教學中，教師在為學生講解“千米”的概念的時候，如果單純地采用講解的方式為學生灌輸這個概念，學生學得會有點吃力，內容比較抽象難懂。教師通過多媒體技術，在大屏幕上為學生展示生活中我們所居住的地方的占地面積，為學生呈現所生活的區域中一平方千米的面積，讓學生從視覺上對“一平方千米”的面積有一定的了解，從而對“千米”這個概念有了初步的認識。利用多媒體技術進行展示，讓學生根據自己生活中已有的經驗來進行聯想對比，更加的直觀地了解到“千米”的意義。教師利用多媒體技術聯系生活實際，從生活的角度出發，給學生創造了一個親切的氛圍，拉近了數學知識與學生們的距離，讓數學知識不再感到遙遠、抽象，讓學生在數學課堂中體驗生活，在生活中感受數學。

教學過程中教師要善于運用多媒體技術來輔助自己進行教學，可以激發學生的學習興趣，調動學生的熱情，集中學生的注意力，將數學知識化抽象為具體，從而為學生營造出一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓數學課堂綻放精彩。

（作者單位：福建安溪縣感德鎮槐川小學）endprint