敞開心扉去閱讀

張琴

《語文課程標準》強調：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。要使小學生的閱讀達到預期的要求，關鍵是讓學生在興趣的指引下快樂地閱讀，讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。興趣是最好的老師，學生有了興趣才能主動去體驗閱讀。那么如何激發學生敞開心扉去閱讀呢？

一、創設良好的閱讀情境

對于好的文章，讀者能產生極大的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，很想美美地享受一番。同樣的道理，創設良好的情境，也能引起學生閱讀的濃厚興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，都有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，激發他們的學習興趣。例如：我在教學《草原》這課時，由于這課文比較長，為了激發學生的閱讀興趣，我播放了歌曲《童年》，隨著音樂的響起，學生仿佛進入了快樂的童年生活，再通過老師的范讀，學生完全融入到了文章的內容之中，極大地激發了學生的閱讀欲望。

二、營造輕松的閱讀氛圍

作為教師，我們要努力讓學生輕松地閱讀。所謂輕松地閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環境下閱讀。總有一些老師，但凡布置課外閱讀任務，就會伴有諸如閱讀訓練題、閱讀小練筆等一系列閱讀作業，讓學生望而生畏。這是不可取的，我們要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。

三、范讀引導感染學生

教師用聲情并茂的范讀，去感染學生，引起學生情感的共鳴，讓學生的情感得到升華，情不自禁地融入到文章之中，用朗朗的讀書聲去表達對人物的理解，對文章感情的把握，興致盎然地去閱讀，去感悟。如教學《再見了，親人》一文時，這篇課文前三段的第一句話都是感嘆句，老師要滿懷激情、有聲有色地讀出志愿軍和朝鮮人民的依依不舍之情，老師讀完后，因勢利導引導學生朗讀文章，學生的閱讀興趣大大增加。再如，教學《狼牙山五壯士》一課時，課文第三自然段，描寫五個壯士把敵人引上絕路。為了不讓敵人發現人民群眾的連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：“走”！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。還有五位壯士跳崖時呼喊發出壯烈豪邁的口號：“打倒日本帝國主義！中國共產黨萬歲！”當教師用激昂的語氣范讀完。同學們早已被紅軍戰士的英勇無畏深深感染了，自己完全變為一名為了革命的勝利不惜犧牲一切的紅軍戰士。教師因勢利導：誰能讀出五位壯士與敵人抗戰到底的決心和對日本帝國主義的仇恨？學生的閱讀興趣猛然提高，個個把小手舉得高高的，那種語氣，那種情感，絕不亞于老師的范讀水平。

四、多元評價激發興趣

新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生之口說教師想說的話，還應為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀要充分，讀要有指導，讀要有層次。指導時要充分發揮評價的作用，評價的方式要多樣化，如，教師讀學生評；學生讀教師評；學生讀學生評；自己讀自己評。評價的語言要富于變化而且情趣化，可以巧妙結合課文內容贊賞或委婉地提示。如：“你讀得太好了，老師都要被感動哭了！”又如：“你真是一個小小朗誦家！”有了這些豐富的評價語，學生閱讀的興趣會更高。

五、開展活動鞏固成果

為了促進學生認真讀書，提高閱讀質量，我們可以開展朗讀比賽、辦讀書剪貼報、手抄報，開展讀書會，講故事比賽、讀歌朗誦會，展示優秀讀書筆記知識競賽等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課外閱讀。

總之，教師要給學生閱讀創造一個良好的讀書環境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

（作者單位：江蘇東海縣石湖中心小學）endprint