小學科學情趣實驗初探

王樹銘+葉科俊

一、小學科學實驗教學現狀

科學實驗課是一門以實驗為基礎的自然學科，在教學實踐中，我們發現科學實驗課堂逐漸暴露出不少問題，這讓很多教師對科學實驗課堂是愛恨有加。首先，學生對科學實驗課不重視，壓根就沒有將實驗室當成主要課堂，只是來玩玩而已。實驗課堂呈現一種虛假繁榮現象，做實驗的不如看熱鬧的多，忽視了自身實驗技能的訓練，最后就隨便看看別人的實驗成果，實驗報告也是隨便抄抄了事;其次，上課前后秩序很亂。比如，排隊不及時、進入實驗室大聲喧嘩、課堂上行為散漫、隨意嬉鬧，故意不理會老師的安排，惡意破壞、亂碰亂摸實驗器材等，教師有時根本無法組織教學，經常完成不了教學任務，很大一部分學生對實驗操作基本沒興趣，理論知識根本不聽，目標不明確，結果就是效率低下。

二、情趣實驗的有效性開發

實驗探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。針對小學科學探究活動內容無味、情境無趣、活動成效欠佳的低效現象，可以從情境創設激趣、活動添趣、以趣再增情三方面入手，挖掘實驗活動教學的趣味性，增強實驗的“情趣”，讓學生在情趣橫生的活動中，感受科學的魅力，培養學生學習科學的興趣，提高科學探究實驗活動的有效性。

1.以情激趣

在實驗教學中，教師應努力做到引起學生的注意與興趣，激發探究動機。 創設認知沖突情境，引發學生的認知沖突，激起學生思維的積極性和求知欲，喚醒學生的探究欲望，有了好奇心就能激發興趣。如六年級下冊《在星空中》，我們可以把實驗室窗簾拉上，創設一個黑暗的環境，用投影機照射，讓學生身臨其境認識感受星空中的各個星座。再如《認識空氣》一課中，教師把紙巾固定在杯子底部，然后再把杯子倒過來，整個杯子倒扣在水槽中，讓學生猜想紙巾會不會濕，“如果我說紙巾不會濕，你信嗎？”學生有的說信，有的直搖頭。學生看到的現象（紙沒有濕）與自己的已有經驗（紙會濕）發生了沖突，學生有了要探個究竟的欲望。由此，創設情境不是目的，目的在于引發學生對實驗產生興趣。

創設問題情境也可以增加學習興趣，如《物體在水中是沉還是浮》一課中，學生開始猜測是馬鈴薯大小影響它的沉浮，但隨著教學的深入，出現了不同的現象，此時學生便開始將思維轉移到了水的問題上，是不是杯子里的水溶液不一樣呢？從而引發需要進一步實驗探究問題的興趣。

2.活動添趣

科學實驗探究活動過程是連續的，一些和課堂實驗相關的探究活動也是科學學習的重要內容，有許多實驗活動在課內外都能進行操作和實踐，可解決一些實際生活中碰到的問題。如六年級上冊《做框架》一課，可以設計一個“撤椅子”實驗，讓四個學生分別坐在四張椅子上，然后讓四人依次躺在另一人的腿上，依次將椅子一把一把撤掉，奇趣的現象出現了，結果是不但沒有倒，而是形成了穩穩的框架結構，學生趣味很濃。再如以《擺的研究》為例，學生通過實驗發現擺的擺動次數只與擺長有關，與擺的重量和擺幅無關后，我們積極引導學生進行擺的拓展性實驗。實驗操作如下：制作兩個擺長一樣的擺，系在一根拉緊的繩子上，拉動其中一個擺讓其擺動，觀察另一個擺的擺動，探究它的運動規律。這是一個共振現象，實驗中，兩個擺的長度相等，當擺動其中一個擺時，它會通過繩子向第二個擺傳遞振動。振動觸動了第二個擺的自然頻率，從而使第二個擺和第一個擺以相同的頻率擺動，出現了共振現象。實驗看似簡單，但科學道理卻比較深刻，從而引導學生通過簡單有趣的科學實驗，探究更多的科學奧秘，通過實驗活動增加了學生求知的興趣。

3.以趣增情

學生對自然界的奇觀滿懷好奇和敬畏，都愛用自己的眼睛去觀察。引導學生親自感知，放手引導學生自己去做，充分體現做科學、體驗科學情感、感受科學奧秘、領悟科學思想。

抓住我們身邊的一些科學問題，吸引學生的思維，調動學生的學習熱情。如《吹紙團》實驗，利用身邊容易找到的廢舊材料，把一個紙團放在水桶的口部，使勁將紙團往桶里吹，結果是怎么也吹不進去。再如《隔著瓶子吹蠟燭》實驗，把點燃的蠟燭放在瓶子的一側，在瓶子另一側對著瓶子吹氣，結果是中間隔著好大的瓶子也能將蠟燭吹滅。通過這兩個小實驗讓我們知道，在日常生活中有很多現象都是超出人們想象的，看上去可能其實不可能，看上去不可能其實可能！實驗只有學生親自做了，才能眼見為實，可以增加學生對科學學習的情感態度。

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的動力，情感是一種滿足學生認識和身體需要的輕松自由的學習態度。在《認識空氣》實驗中，讓學生玩一個“用注射器做的空氣槍”的游戲，學生玩后引發出一個個問題：“空氣槍里子彈為什么會射出去的”、“空氣槍是怎么制作的”、“空氣槍里的子彈能不能射得更遠些”。 通過一個個與教學密切相關的游戲實驗，既激發學生探究興趣，又能維持學習動機進入更深入的實驗探究活動。

總之，實驗探究活動是科學學習最常用的一種方式，實驗教學是理論教學的驗證和延續，它起著從書本到實踐，從抽象到具體的一個重要的橋梁作用。設計開發有情趣有價值的科學實驗，能激發學生內在的學習興趣，調動學生學習情感，有助于學生對科學知識的理解，啟發學生通過認真觀察實驗，達到自行探求和應用知識的目的，提高科學素養，增強創新能力。

【作者單位：盱眙縣舊鋪實驗小學 ?江蘇】