數學課堂教學的問題與對策

平玲玲河北省高邑縣富村學區王家村學校

數學課堂教學的問題與對策

平玲玲
河北省高邑縣富村學區王家村學校

數學課堂教學，教師既要創造活躍的課堂氣氛，張揚學生的數學個性，親身經歷知識的再現過程，又要給予學生靜靜思考和學習時間，不斷完善數學思維，體驗數學思想方法。然而新課程改革，帶來了新理念和新思想：關注學生的情感態度；培養良好的學習習慣，對新課程背景下的當前小學數學課堂教學進行深入思考，發現課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻違背數學課改的理念。這里，針對課堂教學三個方面存在的一些問題，談一談我的認識。

一、小組合作交流

耐心傾聽是現代人良好素養的表現，也是獲得成功的必要品質，傾聽習慣的形成使人終身受益，學習氣氛異常的活躍，回答問題你一言我一語，動手實踐、自主探究與合作交流中，教室里嗡嗡響，每個人都在呱呱叫，彼此聽不見。學具擺得有模有樣，學生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到數學道理的人不多。

隨著課程改革的深入，傳統教學中的一些基本的學習習慣也受到了沖擊。現在我們的課堂越來越“活躍”了，有的學生為所欲為，而有的教師怕限制學生，就讓學生“順其自然”，這樣下去，幾年后學生將發展成怎樣？這就違背課改的初衷。良好的課堂秩序和氛圍以及學生良好的學習習慣，都會直接影響課堂教學和學生學習的效果。在這種“順其自然”、“熱鬧非凡”的環境中，學生能學到什么知識？能有什么發展？

對策：（1）正確理解新理念下良好學習習慣的新內涵。傳統教學中的一些教學常規和學習習慣已不能適應新課程改革中提出的一些新理念，現在，我們需要一些能適應新理念、新教學，有利于學生動手實踐、自主探究、合作交流的良好學習習慣，如理性質疑、自主思考、認真傾聽、合作交流等習慣。因此，在教學過程中，我們要轉變觀念，正確理解新理念下培養學生良好學習習慣的新內涵。

（2）讓學生在實際的學習環境中體驗、感悟良好學習習慣的重要性。“以人為本”是新課程標準倡導的核心理念，學生良好學習習慣的養成也不能再是依據空話，而應讓學生在具體的學習情境中、在自主探究與合作交流中，體驗、感悟良好學習習慣的重要，使良好的學習習慣成為學生在學習中的一種內在的需要，進而自覺地形成良好的學習習慣。

（3）因為這時候學生思維正處于激烈搏擊的階段，原有的數學經驗、新的數學問題、問題解決策略等正在雜亂無序中，惟有歷經靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經“頓悟”，學生都會享受到柳暗花明的成功感覺，心智隨之得到提升，過早的啟發與引領，只會適得其反。

二、探索知識過程

數學課堂教學中常見的操作實踐活動，教師一般先讓學生主動探索、再匯報交流，其實最好再增加一個“回顧活動過程，說說體會”的環節，引導學生及時反思。這樣可以促進學生主動建構知識，使學生的知識系統化。

如：《平行四邊形面積的計算》一課中“推導公式”教學片段。

師：我們可以把平行四邊形轉化成什么圖形來探究它的面積計算公式呢？

生：已學過的圖形。

師：請拿出兩個完全一樣的三角形拼一拼，你們發現了什么？

（學生操作后發現拼成了平行四邊形，合作探究三角形與拼成的平行四邊形之間的聯系。）

課堂教學中，教師示意讓學生拿出兩個完全一樣的三角形來拼，學生也就理所當然地探究出了結果，整個教學過程比較順利。但這是真的探究嗎？“用兩個完全一樣的三角形來拼”這好像是順理成章，因為教材就是這樣安排的。怎么一開始就知道要用兩個完全一樣的三角形來拼成一個平行四邊形呢？這是怎么想到的？學生茫然，在他們的認知過程中也就存在了一個空白，我們的探究也就成了一個空殼。這樣的教學效果可想而知。其實，學生在日常生活中對拼圖已具有了豐富的經驗，在平行四邊形、梯形、三角形的面積計算公式的推導中，已具有了推導面積公式的基礎。因此，在探究中完全可以放手讓學生自己探究，在探究與比較中學生也能自主地認識到為什么要用兩個完全一樣的三角形來推導的道理，這將使探究過程具有實際意義。

對策：（1）深入理解教材。教材為我們提供了教學內容、學習素材和蘊含著的數學思想，它以概括、規范、結論、靜止的形式呈現出來，教學前，它需要教師認真地“解讀”。我們不僅要弄清這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，還要學會在細節上進行推敲，深入推敲教材所蘊含的知識、思想等，只有這樣才能真正把握教材的編寫意圖，吃透教材的精神。

（2）深入了解學生。如果說深入理解教材是數學課堂教學的根本，深入了解學生就是進行數學課堂教學的一個前提。對學生已有的知識背景把握不準，對學生生活經驗的積累把握不透，對學生學習心理規律認識模糊，都會影響我們的教學。因此，我們不僅要對教材的細節進行推敲，還要對學生學習此知識的已有基礎、生活經驗和思維過程都要進行仔細的推敲：學生是否具備了學習新知所需的認知基礎？學生已具有哪些生活經驗？哪些內容學生需要討論？哪些內容學生的思維會遇到障礙，需要教師的點撥和引導？只有這樣正確把握學生的真實學習起點，我們的教學才不會出現“理所當然”的現象。

既要數學課堂“活”起來，又要課堂“靜”下來，因為靜靜的思考更是一種激烈的思維過程，它內涵豐富，足以讓我們每一個學生收獲多多，智慧在寂靜中醞釀，在闡述中閃爍，在爭辯中凝聚，靜中有動，動中有靜，數學堂教學存在的問題，值得我們一線教師反思與探討。