尋找閱讀教學切入點，提高語文課堂有效性

陳菁娥

《課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求語文教師要根據當堂教學的任務目標、教學文本的自身特征，更主要的是要關注學生的學習需求，呵護學生的求知欲望，靈活地選擇有效的教學切入點，以達成教學過程的實施，將文本、教師、學生這些課堂教學因素整合起來，實現教學內容的合理優化和教學效果的最大化追求，從而實現培養學生的探究意識和創新思維的教學目標。

閱讀教學切入點是分析一篇課文的突破口，是教師深入地挖掘文本內涵，找到文本與課堂教學實踐的一種良好的結合點。找到恰當的教學切入口，就能較好地突破教材的重點、難點，有效地激發學生的閱讀興趣，引發學生積極的思考，進而把握文章的結構和思路，理解主題，促使閱讀達到預期的效果，從而大大增強學生閱讀的能力，提高語文閱讀教學的有效性。基于此，筆者以課為例，想探討一下在初中語文教學實踐中尋找閱讀教學切入點的幾種方法。

一、 從題眼切入

題目是一篇文章的眼睛，一篇文章的題目有時包含了文章的主要內容，有時蘊含了作者的思想情感。尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想。在上新聞《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一文時，我從題眼“喜”切入，引導學生思考：為什么而“喜”？“喜”表現在哪里？在閱讀文本之后，學生很輕松地掌握了“北京是以絕對的優勢取得申辦權，并且經過八年的努力，來之不易”的新聞事實。學生在文中圏畫表現喜悅之情的句子時，就能感受到記者要表達的“中國人民申奧成功的喜悅之情及民族自豪感”的思想情感。正是抓住題眼有效地切入，教師上起課來就如庖丁解牛，游刃有余，輕松自如。

二、從創設情景切入

文學作品離不開特定的“情”和“景”。教師有意識地在課堂上鋪設情景，不僅能夠增加語文課堂的生動性，而且能有效地點燃學生內心的情感，對學生進行情感上的審美教育。如筆者在上《南京大屠殺》一文時，先通過多媒體展示六朝古都南京繁華的一面，然后再展示日寇入侵后，南京滿目瘡痍，淪為人間地獄的圖片。兩相對比，可以有效地點燃學生對入侵者的仇恨之火，大大激發學生的愛國熱情，此刻再不失時機地拋出閱讀任務：“可是日本右翼勢力一直企圖抹殺這段罪惡的歷史，你們能否在文中尋找日寇的滔天罪證？”有了前面特定的“情”和“景”的鋪設，學生自然義憤填膺，責無旁貸地在文本中積極地尋找日寇的罪證，如此一來，不僅教師可以長驅直入地完成對文本的教學，還能于潛移默化中去完成情感的滲透教育。

三、 從寫作背景切入

詩歌的語言大多凝練、跳躍，學生理解起來較費勁。對于古代的詩歌的理解，學生更顯吃力。其中一個重要的原因在于年代久遠，不了解詩歌的創作背景。有了背景的交代，學生就能比較快地理解文本，進而體會古詩的魅力，感受到中華文化的博大精深。

《觀滄?！芬辉娛遣懿俦闭鳛趸?，消滅袁紹殘部勝利班師途中登臨石碣山所作。此時的曹操已經削平了北方諸雄，基本上統一了北方，正躊躇滿志地逐步實現他統一中國的偉大抱負。身為主帥的曹操，此刻登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情怎不和眼前的海浪一樣洶涌澎湃呢？有了這個背景的介紹，學生就不難領會詩歌所描繪的遼闊雄偉的景象特點，就會理解詩人 “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的想象，正是詩人偉大抱負和豪邁氣概的主觀寫照，學生也能進一步領略這首建安名詩的蒼涼悲壯之美。

四、從關鍵的詞句切入

教師在閱讀教學實踐中，應重視在文本中的關鍵的詞句，在教學中以此為切入口展開課堂教學，能更好地激發學生的問題意識，從而擦燃學生思維的火花，得到情感或哲理上的啟示。

（一）從關鍵詞切入。如上歐陽修的《賣油翁》時，教師就可抓住能表現文章主旨的一個 “熟”字來設問。陳堯咨射技精湛的原因是什么？賣油翁酌油技藝精湛的原因又是什么？學生很容易在文中找出“熟”字，即熟能生巧。那么兩人在“熟”面前的態度又如何？。以此切入，引領學生順利地走進文本，輕而易舉地了解文章的內容，領會文章的主旨。

（二）從關鍵句切入。關鍵句，即指一篇文章中起到畫龍點睛或提綱挈領作用的語句。從關鍵句切入展開教學，層層深入地引導學生理解文本的內容，領會文章的主旨，這是一種行之有效的教學方法。上《石榴》一文，若能抓住首段末句的“石榴樹便是這少數樹木最可愛的一種”，教師可緊扣本句來發問：“石榴的可愛之處表現在哪些方面？”學生通過閱讀文本后，就能輕而易舉地梳理出本文從石榴的“枝干、葉、花、果實、子粒”這幾方面來表現其可愛之處。教師可就此引導學生思考：“作者詳寫其中的哪幾方面？詳寫的目的是什么？”幾個問題使學生能抽絲剝繭，步步深入地了解作者主要詳寫了石榴從“花到果、果實到子”的演變過程，突出石榴充滿活力的品質，揭示了本文的主旨。正是抓住了本文的關鍵句這個切入點，才可以使本課的教學綱舉目張，層次清晰，又可激發學生學習的興趣﹑探究的愿望。

五、從學生感興趣的內容切入

在語文閱讀教學中，從學生感興趣的內容著手，能最大程度地激發學生的探究欲望，達到事半功倍的教學效果。在初中語文課堂中，我們的小說教學一般按照故事情節的先后順序展開教學。教師授課時按部就班，學生跟著老師亦步亦趨，這樣的教學模式勢必使課堂如一潭死水，沉悶無趣，教學效率低下。筆者在講授小說《魯提轄拳打鎮關西》一文時，并沒有按照一般的故事情節的發展順序來講解，而是一板書完題目就直奔小說的高潮——拳打鎮關西的部分，學生紛紛對打斗場面的動作描寫表現出濃厚興趣。學生聽到興頭上，隨后，教師因勢利導地追問引發學生進一步地思考：魯提轄為什么要拳打鎮關西？魯提轄和鎮關西又是何許人？為何事要大打出手...... 這樣，全班學生的閱讀興趣被最大限度地激發了，紛紛地圍繞這些問題積極主動地去文本尋找答案，心情愉悅地完成了與文本的對話，文章的情節內容、結構脈絡就自然而然地被學生掌握了。由于找到了較好的教學切入點，教師教得輕松，學生也學得愉快。

當然，語文課堂教學的切入點遠不止這些，“教無定法，貴在得法”，語文教師應運籌帷幄，對文本作深入的、全面的研究，關注學生的學習需求，創造性地找到最佳教學切入點，順利地實現學生與文本、作者的對話，實現教師主導作用和學生主體作用的有機統一，促進語文課堂的有效教學乃至高效教學。