淺談語文綜合性學習活動的教學方法

鮮萬苗

《語文課程標準》指出“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐活動。”“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”蘇教版初中語文教材中綜合性學習活動的設置與安排就很好地踐行了這些理念（這里綜合性學習活動主要是指：初中語文教材中的“口語交際”情境交流活動，“語文實踐活動”“名著推薦與閱讀”中探究性活動，“專題”學習中的研究性活動）。這些富有創造性的設計，是探索語文課程綜合性、探究性學習方式的大膽嘗試，旨在讓學生在綜合的跨學科的語文學習中提高整體語文素養，提高實踐能力、研究能力和創新能力，并借此建立開放性的語文教材和教學的新體系。

而在具體的教學過程中，我們廣大的一線老師總認為這些綜合性學習活動屬于雞肋環節，食之無味，棄之可惜，只是迫于考試的壓力，應付式地對此部分內容做走過場式的應試教學，課堂中只是圍繞相關內容，編制一些題目讓學生枯燥地進行練習，甚至為了提高應試成績，索性直接提供答案，讓學生記錄并反復背誦，整個活動的實踐過程蕩然無存。用這樣的方法來處理這些內容，已經完全背離了教材編者的意圖，已經忘卻了《語文課程標準》中的相關理念，已經忽略了學生實踐能力、研究能力和創新能力的培養。長此以往，只能加重學生對語文學習的厭惡，使他們失去學習語文的興趣，語文綜合能力更無從談起。

推究其中原因，筆者認為不是廣大的一線語文教師不想做，不愿做，而是對語文綜合性學習活動這部分內容不知道如何下手。據了解，他們總認為此部分的內容難以操作，即使花費一些精力，認真準備，收效也不會明顯，是一種吃力不討好的活動。甚至有個別老師提出極端的看法，認為蘇教版初中語文教材的“口語交際”“語文實踐活動”完全可以去除。

針對廣大語文老師們的這些困惑、疑慮，筆者反復思考，積極探索，認為借助于現代科技手段，讓多媒體技術應用于綜合性學習活動的教學之中，打破“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”課堂教學的“尷尬”，注重學生體驗探究的過程，激發學生自主創新的欲望，往往能收到意想不到的效果，達到減負增效的預期目的。

一、積極探索語文綜合性課堂教學模式

蘇教版初中語文教材已實施多年，熱愛語文的老師們對這套教材的研究熱情一直十分高漲，相關課題的研究也層出不窮，極大地推動了語文教學的發展。但是，對教材中語文綜合性學習活動的課堂教學模式的研究卻不多見。筆者在平時的教學中，逐步摸索出語文綜合性活動（上述四類）課堂教學的一般模式，即一展二評三探四結。當然不同類型的綜合性活動課堂教學在一般模式之下也會產生變式。“一展”即展示，學生在課堂上對本課活動內容作一些搜集與整理，在課堂上可以是口頭敘述，也可以是紙質展示，教師也可以出示相關內容予以補充，目的是讓學生們對本課活動內容有更全面的了解，便于活動更好地開展。如學習《荷》專題，課前要求學生們能對“荷”作一些了解，對“荷”資料作一些搜集。于是有的學生查閱資料，有的學生親臨荷塘，有的學生制作“荷”報，有的學生拍攝照片等等，大大豐富了課堂內容。這“一展”的基礎環節為下面的課堂學習奠定了堅實的基礎。二“評”即體驗評價。培養學生語文綜合能力不是憑教師的口頭說教能完成的，必須建立在學生充分參與活動、體驗活動的基礎上。只有學生有了體驗活動的過程，語文綜合能力才能潛移默化、日積月累地培養起來。比如上口語交際類活動課程時，先讓學生充分了解口語交際類的活動要求，明確活動注意事項，然后讓學生分組合作交際，最后大組展示，學生互相評價，課后在學習生活實際中加以應用鞏固。有了這樣一個體驗過程，學生語文綜合能力也大大增強了。三“探”，這里的“探”是指通過討論研究，對活動內容、活動的意義及價值進行深入探究，是一個從感知到形成理性認識的階段，也是實現綜合，形成自己觀點的階段。比如學習《長城》專題時，在對長城有了充分的感性認識的基礎上，提出：1.長城有哪些價值，對其不同價值作出判斷。2.如何評價秦始皇的功和過？3.理解長城文化。要求學生圍繞上述問題思考、討論、研究，鼓勵學生從多角度、多側面地思考問題，各抒己見，充分展示自己的個性，在觀點的“碰撞”中深入思考、探究，形成較為合理的看法。四“結”就是對活動過程、活動內容、活動意義以及活動所產生的影響作一些總結歸納，幫助學生構建較為完整的知識體系，便于形成相關能力，為課后開展相關活動奠定基礎。

二、積極搜索語文綜合性活動學習素材

語文綜合性活動難以開展的一個重要原因，就是素材匱乏，或素材不成體系，較為零亂。我們將對蘇教版初中語文六冊教材中的語文綜合性學習活動的教學資源進行尋找、搜集、編制與整理，最后歸類存盤，形成語文綜合性學習活動的教學資源庫，這是廣大的一線教師非常迫切需要的教學資源，為他們提前備課提供了比較好的素材。互聯網上有關這部分的資源畢竟是零散的、混亂的，如果老師們臨時救急從互聯網上實行拿來主義，課堂教學效果質量是可想而知。最主要的是，在課堂教學中，我們借助多媒體的力量設計了通向課外生活和平行學科的聯系點、擴展點，拓展學生的學習資源，擴大了課堂學習的廣度和深度，提高了學生學習語文的綜合能力。

三、積極開展語文綜合性學習活動

為了把在課堂學到的知識靈活應用于課外的生活實際中，進一步培養學生的綜合能力，我們把小教室轉化成大課堂，開展“語文節”系列活動，讓學生走出教室，活躍在校園內外，把自己的綜合能力展示在大舞臺上，展現他們的風采，讓他們感受到學習語文帶來的快樂。我們想，這樣的活動對學生的影響是積極的，是深遠的！如在學習《假如我是導游》口語交際后，我帶領學生來到當地的萬畝荷花蕩等一些景點，讓學生自己做真實的導游，帶領全班學生在景區內游覽。學生們有了在課堂學習的基礎，再加上實際中的操作，知識得到了充實，能力得到了提高。再比如每年的“語文節”，由學生自編自導的課本劇、名著經典劇情表演、朗誦、成語故事大王等一些節目，能聯系社會生活，溝通平行學科，為學生獨立學習、自主學習、合作探究學習創設必要的條件，以此增強學生學習語文的能力。

學生在語文綜合性學習活動中，興趣盎然，積極參與，熱情高漲，在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成了良好的學習習慣，打下了扎實的語文基礎，增強了學生在一切場合學語文用語文的意識，促進了學生語文素養的整體提高。