學(xué)生演講在農(nóng)村高中語文課堂的實踐

倪勇

“語文是最重要的交際工具”， 《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》如是寫道。由此可見，語文課堂教學(xué)有一個很重要的內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。可是，在農(nóng)村高中的語文課堂教學(xué)中，教師往往弱化甚至無視這一教學(xué)內(nèi)容，缺少這方面的教學(xué)設(shè)計，以至于我們的孩子一旦走上講臺，甚至無法自如地介紹自己。語言交際能力的薄弱也是我們農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在語文素養(yǎng)上最大的差異。

這樣的現(xiàn)狀讓人心痛。如何縮小這一差異，提升農(nóng)村孩子的語文素養(yǎng)（尤其是語言交際能力），我想在語文課堂教學(xué)實踐中，開展學(xué)生演講應(yīng)該是一個很好的方式。演講是一種語言的藝術(shù)，它以語言交際活動為中心，集寫作能力、表達(dá)能力、思辨能力、應(yīng)變能力于一體。這些年來，我在此方面進(jìn)行了一些實踐，有了一些收獲，也看到了一些問題，并進(jìn)行了一些思考。具體說來如下：

一、實踐與收獲

1.三年一體規(guī)劃，有序分步實施。高一學(xué)生演講要求“講述故事”，學(xué)生能夠圍繞“感動自己的一件人、一件事、一首歌、一段視頻……”的主題講述一段故事，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的講述能力；高二學(xué)生演講要求“闡明事理”，學(xué)生能夠在講述故事的基礎(chǔ)上，闡明故事背后的道理，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的說理能力；高三學(xué)生演講要求“評論時事”，學(xué)生能夠在關(guān)注當(dāng)下熱點現(xiàn)象的同時，冷靜思考背后的本質(zhì)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。

三年下來，每位學(xué)生的“講述”“說理”“思辨”等各種類型的演講至少都得到了一次有效訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、思辨能力、應(yīng)變能力等得到了既有所側(cè)重又連貫有序的統(tǒng)籌發(fā)展，個人綜合能力得到了有效提升，語文素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍。

2.課堂演講兼顧所有，內(nèi)容豐富，形式多樣。“兼顧所有”指的是有效兼顧每個學(xué)生個體。每周我都要抽出一節(jié)課給學(xué)生充足的時間來展示自我，每個學(xué)生按照學(xué)號循環(huán)上臺演講，教師隨機(jī)點名其他學(xué)生點評，爭取每一個月每個學(xué)生都能有上臺的機(jī)會。“內(nèi)容豐富”指的是學(xué)生演講的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在遵循每個年級總體要求的前提下自由選題，自主發(fā)揮。比如高一學(xué)生就“講述故事”分成了好多類，有如感動自己的“人”、感動自己的“事” 、感動自己的“歌”、 感動自己的“視頻”等等，而感動自己的“人”還可以細(xì)分成“父親” “母親” “老師” “朋友”等等。“形式多樣”指的是學(xué)生演講的方式，鼓勵學(xué)生不拘一格，百花齊放，基礎(chǔ)薄弱的允許照稿宣讀，能力較強的可以脫稿演講，在同學(xué)演講中獲得靈感的可以上臺即興發(fā)揮，電腦基礎(chǔ)好的鼓勵制作PPT輔助……

經(jīng)過這樣錘煉，學(xué)生的膽量和口才得到了有效鍛煉，學(xué)生的演講技巧和語言表達(dá)能力得到規(guī)范和提高；經(jīng)過這樣錘煉，學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力也有了質(zhì)的飛躍；經(jīng)過這樣的錘煉，學(xué)生的思辨能力得以提高，思維品質(zhì)得以提升；更難能可貴的是，每個學(xué)生的個性都得到了彰顯。

3.課外準(zhǔn)備時間充足，手段多樣，方法充分。課堂的精彩源自學(xué)生課外的準(zhǔn)備。為了課堂演講的5分鐘，學(xué)生能夠花費一個星期甚至一個假期去準(zhǔn)備；為了課堂演講中一個典故的準(zhǔn)確，學(xué)生能夠在課余去圖書館翻閱大量資料；為了課堂演講中一句名言的使用，學(xué)生可以在周末到電子閱覽室查遍網(wǎng)絡(luò)；為了課堂演講中一個道理的闡述，學(xué)生可以在晚自習(xí)后在宿舍展開激烈辯論……

經(jīng)過這樣的錘煉，學(xué)生的見聞得以增加，知識得以豐富，有效彌補了學(xué)生因?qū)W習(xí)任務(wù)繁重而導(dǎo)致思想封閉、眼界狹窄的問題，培養(yǎng)了學(xué)生了解自我、關(guān)注生活、關(guān)心時事、放眼世界、與時俱進(jìn)的生存意識。尤其珍貴的是，學(xué)生在日積月累之后不知不覺形成了閱讀和思考的習(xí)慣。

二、 問題與反思

在這三年的實踐中，雖然有了不少的收獲，但同時也暴露了很多的問題，使我困惑，促我思考。

1.高一“講述故事”、高二“闡明事理”、高三“評論時事”的模式是有序的，但具體操作時針對每個階段、每個學(xué)生都是合理的嗎？比如有些學(xué)生，尤其是理科男生長于理性思維，不擅長講述故事；有些學(xué)生尤其是文科女生長于感性思維，不擅長闡明事理，那么我們對他們還要嚴(yán)格按照計劃機(jī)械執(zhí)行嗎？那樣是不是得不償失？可不可以有更好的方法？我覺得，在制定整體學(xué)生的整體規(guī)劃時，也要根據(jù)學(xué)生的特性鼓勵個人制定個人發(fā)展計劃，幫助學(xué)生在大致符合整體規(guī)劃要求的前提下，有一些個性的自由，成就個人效益的最大化發(fā)展。比如：理性思維強的理科男生在高一階段能夠基本完成故事的講述就算合格，允許他們提前進(jìn)入闡明事理的階段，讓他們在演講時側(cè)重故事背后事理的闡述；感性思維強的女生，在高二以后，能夠就故事背后的事理談一兩點認(rèn)識就可以，著力訓(xùn)練她們在故事講述中的技巧，培養(yǎng)她們講故事的能力。

2.學(xué)生演講內(nèi)容豐富是好事，但落實到一堂課上，是不是內(nèi)容比較分散，給學(xué)生理解和消化增加了難度？比如：在高二的一堂演講課上，有四位同學(xué)演講，他們的題目分別是：《我不是來適應(yīng)社會的，我是來改變社會的》《龍的傳人，或者狼的傳人？》《請不要綁架道德》《唱出來的人生——如詩般的中國現(xiàn)代民謠》，這些演講涉及的內(nèi)容各不相同，在同一堂上呈現(xiàn)，雖然各有千秋，但由于內(nèi)容的復(fù)雜，勢必造成閱歷較少的高中學(xué)生（尤其是農(nóng)村學(xué)生）的理解困難，也就很難引起大家深入思考，大膽質(zhì)疑，犀利點評了。這樣的演講只會成為某個學(xué)生展示的舞臺，缺少了其他學(xué)生的互動和共鳴，教學(xué)效果勢必受到影響。怎么解決這樣的問題？我想，教師應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)生的演講稿應(yīng)事先閱讀，在歸類之后進(jìn)行組合，不宜機(jī)械按照學(xué)號進(jìn)行。

3.演講課堂是學(xué)生展示的舞臺，當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生為主，但是教師的主導(dǎo)地位怎樣落實呢？在演講課的實踐中，我一開始放手讓學(xué)生去做，學(xué)生主持，學(xué)生演講，學(xué)生點評，課堂似乎很熱鬧，學(xué)生好像也蠻高興。但是，時間一長，我發(fā)現(xiàn)熱鬧是表面的，高興是暫時的，很多學(xué)生只是湊熱鬧，互動時只會說“好”或者“不好”，說不出個所以然；輪到他上去演講，次數(shù)一多，就失去起初的新鮮勁，不再高興了。有的學(xué)生認(rèn)為這樣做對語文成績提高見效不明顯，耽誤時間，影響學(xué)習(xí)。這里面最主要的原因還是學(xué)生過于隨性的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)。演講應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下遵循語文教學(xué)的規(guī)律科學(xué)有序的進(jìn)行，才能保持學(xué)生長久的興趣，從而贏得他們由衷的支持。教師的主導(dǎo)作用在學(xué)生演講中具體表現(xiàn)在以下三方面：⑴學(xué)生演講前的引導(dǎo)。在演講之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演講的基本要求、注意事項、方法技巧，要審核學(xué)生的演講稿，能根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容幫助學(xué)生合理歸類組合。⑵學(xué)生演講中的指導(dǎo)。在演講的過程中，教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時加以點評，并引導(dǎo)其他學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效互動，注意指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)。⑶學(xué)生演講后的輔導(dǎo)。這里包含了對演講的學(xué)生個別輔導(dǎo)和對全體學(xué)生的輔導(dǎo)。針對演講的學(xué)生個體，教師可以在講后及時與他們溝通，指出優(yōu)缺點和改進(jìn)意見；針對全體學(xué)生，可以當(dāng)堂課進(jìn)行綜合評價，并對下次演講提出要求。

李開復(fù)說：“有思想而不表達(dá)的人就等同于沒有思想。”老舍先生也曾說過：“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語言表達(dá)出來。若是表達(dá)不出，誰能知道那思想與感情怎樣好呢？這是無可分離的、統(tǒng)一的東西。”如是，我們這些辛勤耕耘在語文教學(xué)一線的老師還有什么理由不好好地把學(xué)生演講進(jìn)行到底呢？