視頻考核法之于形勢與政策課教學

張 喆

當前社會發展迅速，新媒體技術正在全面改變著人們的生活。高校教學的主要任務是為社會培養有用的人才，因此高校教學必須把握當前時代的特征，全面適應新媒體環境，引入新媒體技術。正如清華大學副校長謝維和所說：“在這個數據爆炸的時代，充斥著大量繁雜同質化的信息，如何選擇真正有益、有效的信息資源提供給學生和老師，是當代教育需要解決的一個難題。”[1]大數據時代的教育將會回歸到因材施教，因此對學生的考核也要體現個體的特征，而不是唯一的確定答案。當下，翻轉課堂成為打破傳統教學思路的一種有效的創新，學生成為教學的中心不再是極具爭議的事情，那么在考核中也不應當為學生設立諸多的限制，應當體現學生的個性思維。視頻考核正是以上諸多因素在檢驗學生學習效果方面行之有效的合體，必將對提高課程教學效果起到極其重要的作用。

一、視頻考核法概述

視頻考核法是一種以視頻資料為主，對學生進行分析、評價、表達等多種能力綜合考察的教學效果評價方式。教學效果是所有教學過程的最終目的，也是教學設計的最終目的。對學生而言，任何一門課程的學習效果都要通過成績來反映，而采用何種考核方式，對其成績能否真正反映學習效果起到至關重要的作用。視頻考核正是從教學目的和教學對象特點出發設計的一種行之有效的教學評價方式。這種方式既能使教學對象在考試中主動將所學知識融會貫通，又不會使教學對象對考核本身感覺到厭煩。相對于傳統的紙筆考試和過于靈活的口試，視頻考核更能測試教學對象對知識的綜合運用能力。同時由于對視頻資料的選取需要密切把握時代的動向，其與新媒體環境的結合將會更加緊密，教學對象也因此會更加了解社會，也為就業提供了必要的前提。因此視頻考核法不只充分發揮了教學考核的導向和激勵功能，也切實做到了考核本身的科學合理性與教學過程的有效性有機結合和統一。

目前，國內高等教育對視頻考核法的研究已經起步，在自然科學和社會科學領域的教學實踐中都有涉及。自然科學方面，主要是在實踐操作過程的記錄和認定方面引入視頻的方式，對教學對象的實際操作能力進行考核，社會科學方面主要是對教學對象的分析辨別能力進行考察，例如對某一社會事件或者社會現象進行評價等。其中，在高校思想政治理論課教學中也有體現，主要集中在思想道德修養與法律基礎等能夠直接對社會道德和法律現象進行分析辨別的課程。在形勢與政策課中偶有應用，但并不系統。

二、視頻考核的優點

今年以來，國家對高校思想政治教育工作更加重視，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱為《意見》）強調，要著力增強大學生思想政治教育的針對性和實效性，把社會主義核心價值觀融入高等教育全過程，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。[2]視頻考核方式的改革正是對這一文件精神最直接的體現，具體來說，視頻考核方式有以下一些優點：

（一）視頻考核方式更加貼近學生生活實際?！兑庖姟分赋?，要突出思想政治理論課教學的實效性，尤其是善于“從源頭上”開展高校的思想政治教育工作，因此要注意利用“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的優勢解決學生問題。視頻考核方式正是從現實出發，選取真實事例，單個或多個組成一個主題鮮明的視頻場景，對學生播放，這種對現實的引用是諸多現實情況的縮影，是真實而直接的，充分的體現了《意見》的基本原則立場。同時這種直接的應用也更能促使學生站在現實角度思考問題，尋找解決途徑，較之單純的理論測試更能體現其應用價值。所謂學以致用，學生對理論學習的效果如何不在于在理論測試中得到何等的成績，而在于面對紛繁復雜的現實，如何思考和如何解決問題。

（二）視頻考核方式更能體現對學生實際應用能力的考察?！兑庖姟分赋?，要引導學生“踏實做人，錘煉本領，建功立業，報效祖國”，這正是對學生實際應用能力的要求。高校思想政治理論課的作用不只是講授理論，更要立足于現實，培養學生認識和改造社會的能力。視頻考核方式的內容既可以是正面的解讀，又可以是爭議的列舉，同時還可以是反面的敲擊，如此多樣的形態，正可以做到以現實觸動學生思考，促使學生選擇，推動學生走向正確的價值觀、世界觀和人生觀。課堂教學固然重要，但現實總是復雜多變，紛繁無常的，理論的定式很難消解未知的不確定因素，學生只學會理論根本無法在現實中真正隨機應變，視頻考核正是以實際問題作為出發點和落腳點的真實體現，通過測試學生很容易檢測自己對知識的掌握程度究竟如何。

（三）視頻考核方式對學生的成績評定更為客觀。《意見》強調，高校思想政治理論課要堅持“育人為本，德育為先”。測試不是教育的最終目的，育人才是教育最應該考慮的問題。課程評價也不是為了就某一教學單元給出終結性的評價結果，而是應當包括過程性和發展性評價在內的教育培養評價體系。視頻考核方式正是著眼于此，通過測試，使學生對自己理論學習的成果有一個明確的認識，基于這種認識反思自身的不足，針對不足再進行自我學習和自我改造，以追求更加臻于完善的人格和道德素質。這樣，測試的過程就不再是單一的背誦和默寫，而是自身知識體系的重新檢測和構建，測試的結果也不再是簡單的優良可劣，而是每個人都依據自身特點所作的個性評定和發展性評定，因此，這樣的評定才是高等教育需要的評定，才是能夠客觀反映學生學習和生活狀態的評定。

三、形勢與政策課程中的視頻考核設計

形勢與政策課有其自身特點，相比思想政治理論課的其他學科，形勢與政策課程的內容更貼近于實際，更能反映當前經濟社會發展的現實，因此，課程內容也更加靈活多變，學生對知識的把握也需要更加全面，同時由于國家政策的延續性和理論知識現實解決的連貫性，學生更加需要一種連續性的教育和考核方式。對此，形勢與政策課的視頻考核可以設計為以下幾個環節：

（一）視頻準備

視頻的選取具有廣泛性，但并不具有隨意性，而是經過前期鋪墊、中期引導和后期采集三個準備過程形成的有針對性的考核素材。前期鋪墊，主要是在備課時對理論內容進行總結和提煉，找出焦點性和針對性較強同時又最能反映當前經濟社會發展主要特征的內容，并且在教學中進行一定的解讀，就其相關性和必要性，尤其是共性和個性因素進行明確的說明，使學生就該問題形成關注和一定了解，培養出個性認識因素。中期引導，主要是在教學中通過提問、討論、辯論、表演等多種表達方式，多角度對問題進行理解和認識，這一過程要充分表現出學生的思考角度和對待問題的態度。后期采集，主要是針對講授的知識和學生的理解進行視頻資料的采集和編輯，對相關的要素進行總結歸納，使其能夠真正體現問題的實質。

（二）視頻考核

視頻考核中，教師要避免對視頻進行相關性的說明，只對視頻進行播放，同時要避免學生之間進行交流，學生可以攜帶相關的資料和必要的檢索工具。視頻統一播放，學生獨立作答。

（三）考核反饋

在考核后教師要組織學生進行必要的交流，并對視頻的背景及相關問題進行必要的說明，使學生了解。同時引導學生將個性的看法進行共性的交流，在不存在溝通障礙的學生群體中消化和提升。最后教師就原則性問題進行必要的講解和說明。

[1]人民網.專家：大數據將引導教育回歸因材施教本質[EB/OL].(2015-03-25)[2015-04-15]http://liuxue.people.com.cn/n/2015/0325/c367001-26749826.html.

[2]人民網.把握正確方向，努力開創大學生思想政治教育工作新局面[EB/OL].(2015-02-10)[2015-04-15]http://theory.people.com.cn/n/2015/0210/c148980-26540460.html.