韓國留學生離合詞習得偏誤分析

郭 帆

(渤海大學，遼寧 錦州 121000)

一、離合詞概述

(一)離合詞的判定

離合詞是一類特殊的詞語，具有可分離可合用的特點，在對外漢語教學中屬于難點，因為它既是屬于詞匯教學的范圍又屬于語法教學的范圍。離合詞由一個動詞性成分 (或語素)和這個動詞所支配的名詞性成分 (或語素)組成。如“說話”、“洗澡”、“結婚”、“起床”、“幫助”、“起來”、“分開”等。合用的時候可以看成詞，中間插入其他成分時是屬于語法的范圍。學界對離合詞的界定眾說紛紜，李清華(1983)首先在對外漢語界提出離合詞是詞不是短語，從對外漢語教學角度，更傾向于把它看成一種特殊的詞。一般判定一個詞是否是離合詞有以下幾條原則:第一，這種組合的形式必須是雙音節的。第二，有統一的特定的詞義，并且由于結構及邏輯上的原因，不能分割。第三，它可以并且必須能夠按照動賓短語的形式進行擴展、位移和重疊，并且語法性質不變。第四，如果它是一種雙音節的非動賓式組合的詞但卻同時具有以上第一、第二兩項性能，也可被認定為是“離合詞”。第五，無論是哪一類“離合詞”，后面通常都不能再帶賓語。

(二)離合詞的分類

1.現代漢語語法信息詞典詳解中認為離合詞主要包括以下三類:(1)述賓式動詞，如:“洗澡、畢業、散步、道歉、鞠躬”等;(2)動結式動詞，如:“打斷、達到、遇到、碰見、抓緊”等;(3)動趨式動詞，如:“出來、過去、分開、指出、看出”等。以上這三類詞中，凡是中間可以插入一個獨立的語言成分 (諸如:得、不、了、著、過、結果補語、趨向動詞、量詞等)都算作離合詞。

2.還可以根據離合詞的功能強弱分為以下幾類:(1)功能強的，可插入很多成分，如:“上課”可以說“上一節課、上完課、上語文課、上王老師的課”等各種成分;(2)功能中等的，可插入的成分少一些，如:“醒來”可以說“醒過來、醒不來”但不能說“醒一次來、醒完來”等;(3)功能弱的，可以插入的成分很少，如:“舍得”可以說“舍不得”，但很多成分都不可以插入，不能說“舍個得、舍了得、舍完得”等。

(三)離合詞的離合規律

離合詞大多是動賓關系的詞，而這類詞也是我們生活中使用非常頻繁的一類詞。不同的離合詞，在具體的使用中都有不同規律和要求，如什么時候應該合起來使用，時候應該拆分使用，要插入什么樣的成分等。如不可以說:“媽媽己經散步會兒了”、“我被他上當了”。經過考察，動賓關系的離合詞離合有三種情況:一是必須拆分的;不可拆分的;三是離合兩可的。

1.必須拆分。(1)敘述性句子中用“是……的”表示強調的含義，而且離合詞后無其他謂詞。“的”要插入離合詞的中間。如:“我說的話你不聽?”。(2)表示不高興、不耐煩或者否定的語氣時。“什么”要插入離合詞的中間。如:“上什么網”，“說什么話”等。(3)當離合詞有計量或者關聯的對象時，離合詞需要拆分使用。如:“我洗了兩次澡”“我唱了好多歌”等。(4)離合詞在表示完成時態的句子中使用時，要拆分使用。拆分句式有以下兩種:一是中間插入表完成的時態;二是把離合詞倒裝使用。如:“掃完了地”，“地掃完了”。(5)離合詞與趨向動詞“起來”結合使用時，離合詞合“起來”都要拆分。如:“她站在那里喝起水來”，“他躲著偷起懶來”。

2.不可拆分

(1)離合詞后面有程度補語時，不能分開使用。如:“她出名極了”，“我放心得很”。(2)可用“把”將離合詞的后一成分移到前而。如:“喝水——把水喝了”。動賓式離合詞的語言單位，如果用“把”字將其后成分提前，那么這個語言單位就不屬于離合詞了，而應該是詞組(或叫短語)了。

3.離合兩可

(1)離合詞最常見的離合兩可的情況跟時態有關。所有的動賓關系的離合詞，都可以在中間插入“著了”。如:“上課(合)——上著課(離)”。(2)在對離合詞進行肯定、否定表述時，大多數是可離可合的，但是大部分是分的形式。如:“沒有做題(合)—做錯了題(離)”。

二、韓國留學生偏誤類型分析

通過調查發現韓國留學生的漢語離合詞偏誤率較高，偏誤類型也比較復雜，常見的偏誤類型主要有以下幾點:

本文研究的社區養老設施體系構建是基于規劃層面的,因此應參照《城市居住區規劃設計規范》《城鎮養老設施規劃規范》及《養老設施建筑設計規范》的相關標準．綜合3部規范對養老設施類型與項目的劃分及前文對3種醫養結合實現方式依托的設施類型研究,構建出醫養結合模式下的社區養老設施類型體系(表2)．

(一)離合詞的“離合”形式的偏誤

離合詞拆分使用的情況很多，但學生總是不拆分，學生經常會說“見面朋友”這樣的話，“見面”是不及物動詞，后面不能直接加賓語，學生的表達有時我們能夠理解，不產生歧義，但不符合漢語的語言習慣。例如:這么開心，咱們一起“唱首歌”吧!學生會說成“唱歌一首”;你說你，“生誰的氣”?學生會說成“生氣誰”;現在是工作時間，你“上什么網”?學生會說成“上網什么”等等。

在“唱”和“歌”中間插入數量詞“首”、“生”和“氣”中間插入代詞“誰”，“上”和“網”中間插入“什么”，這些問題無論口語還是書面語中學生都會經常出現，說明學生對于離合詞的擴展形式并未掌握。這種類型的問題是學生最常犯的偏誤之一，學生習慣于離合詞合起來使用，在后面直接加賓語的形式，可能是由于學生母語中沒有這樣的詞，母語負遷移而產生的偏誤。

除了后面直接加賓語以外，學生還會將方式、處所等加在離合詞的前面。例如:“用洗冷水澡”，學生主要的偏誤集中于“冷水洗澡”這樣的表達，一般來說在口語中“冷水洗澡”不影響意思的表達，但是在語法上如果說“冷水洗澡”，前面要加“用”。

(二)離合詞的“重疊”形式的偏誤

離合詞的“重疊”形式是離合詞的一種特殊形式，離合詞的重疊形式是:AAB 形式。學生的使用偏誤形式一般為AABB，也有的學生會使用ABAB 形式。可見，學生應該是對離合詞的AAB 的“重疊”形式不熟悉。例如:明天我們去唱唱歌，(C)吧。A、跳跳舞舞B、跳舞跳舞C、跳跳舞。學生做這道題目時，選擇A 項和B 項的情況都存在

(三)離合詞的“倒顛”形式的偏誤

離合詞的“VO 倒顛”形式屬于離合詞變化的一種，這種形式較難，屬于離合詞的高級擴展形式，因為它必須要經過一次擴展才能實現，也就是說要先插入補語和賓語之后才能進入倒顛階段，一般即使是高級階段的學生也不能完全掌握。例如:天氣太熱，飯也吃不香，(A)。A、覺也睡不好B、睡不好覺C、睡覺不好。學生做這道題目時選擇B 項和C 項的情況也都存在。對于外國人來說，其母語中本來就沒有離合詞這一類特殊的詞，要將離合詞的這種特殊用法完全掌握是非常困難的。

三、韓國留學生離合詞偏誤產生的原因

由于韓語中沒有對應漢語離合詞這一類特殊語言單位的離合單位，因而母語負遷移導致的偏誤是非常常見的。學生經常會將離合詞的使用直接翻譯為母語的語序來用，因而導致偏誤。例如，“什么”作為定語插入離合詞之間時，翻譯為韓語則“什么+離合詞”就是正確的，因此學生會受這種影響說出“什么說話”這樣的句子。

除了母語負遷移，目的語規則的泛化也就是語內遷移也是產生偏誤的一個重要原因。例如，當學生學過雙音節動詞重疊有時間短、輕松等含義時，就會遷移到離合詞中。“運動運動”是對的，學生也會認為“散步散步”、“唱歌唱歌”也是對的。

四、韓國留學生離合詞偏誤的對應策略

(一)備課策略

無論是什么知識的教學，教師的備課都是非常重要的，只有做好充分準備，了解學生容易出現的問題，知道教學中的重難點等才能更好地上好一門課。而離合詞的教學作為一種特殊詞的教學，也是留學生偏誤率非常高的一個問題的教學，教師的備課環節是否充分是非常關鍵的一點。應該做哪些準備才能更好地教好離合詞，怎樣才能有效地避免偏誤是值得教師研究和思考的。針對韓國留學生的特點，教師在備課時應該做好以下幾點:

第一，教師要對離合詞的教學引起足夠的重視，掌握離合詞的教學方法和技巧。并了解學生容易產生的偏誤類型，對學生容易錯的問題引起重視，提前做好準備，以便上課時能夠及時提醒學生，避免偏誤的反復發生。

第二，要完善教材中對離合詞的標注。教師教學的不夠重視主要是因為現有的教材對離合詞沒有進行專門標注，完善教材的標注是需要對外漢語研究者更加不懈努力的。建議教師在講解離合詞前可以自行給予標注或提示，講解時自然就會加以強調，從而增強學生的離合詞使用意識，有利于離合詞的積累。而且，增強學生的“離”、“合”意識也是當下緩解離合詞使用偏誤的一種方法。

第三，要經常總結歸納教材中出現的離合詞，以及學生在平時使用時最常出現錯誤的離合詞。有了這些總結，能在上課時知道哪些詞是需要重點講解的，而哪些詞是學生很少錯的，可以簡單解釋的。

(二)教學策略

要使學生掌握離合詞的正確用法，教學方法是非常重要的，下面就教學方法而言提出幾個建議:

語塊法和語境法是詞匯教學的常用方法，離合詞教學也可以運用這兩種方法。運用語塊教學法可以按照離合詞的擴展形式將離合詞進行分類，對比出特殊性，然后逐類區別講解，有助于將復雜的離合詞系統化。運用語境法可以將離合詞的不同擴展形式帶入不同的語境中進行講解，使學生從語境中體會變化，方便理解，并能夠加深印象。

教學中可以將初、中、高級階段的離合詞分級講解，再將不同階段的離合詞按照語塊法進行劃分，使其越來越系統化、簡單化。講解離合詞時，每個離合詞的“離”、“合”形式都可以給出一個語境，最簡單的方法就是造不同的句子，然后進行比較。

對比分析法，教師教學中要提高偏誤分析的意識和能力。偏誤分析法能讓學生知道哪里最容易出錯，從而有意識的避免。正所謂“錯了就有記性了”平時反復做錯的題，如果考試做錯了則印象會更深刻，考試再次出現時往往不會錯。這種效果的出現也要是在老師提醒下才能做到，如果教師沒有將錯題強調，重新給學生講解，那么偏誤還會繼續，還是會用錯。偏誤分析法就是利用了這種心理來深刻學生的錯誤認識的教學方法，教師運用此方法對學生已有的做錯的離合詞的偏誤進行強調，甚至進行小測試來激勵學生，勝負欲使學生更加認真從而會對答錯的問題慢慢改正。韓國屬于漢字文化圈，文化的相似性和差異性決定了教學效率和效果。離合詞是漢語中的一類特殊詞，韓語里面沒有離合詞，因此中韓離合詞表述差異對比成為必然和必要。在教學中通過漢語和韓語差異的角度對比出離合詞的性質特點，使學生能夠區分離合詞，增加學生對離合詞的學習興趣，提高“離”、“合”意識，從而掌握離合詞的“離”、“合”形式。

(三)意識策略

由于學生母語中沒有離合詞這種特殊形式，因此學生沒有這種離、合的意識。所以我們通過課堂中的提醒使學生注意到這類詞的不同是非常有必要的。因為不夠重視離合詞的教學，也沒有給學生相應的提醒，所以有的留學生都不知道什么是離合詞，當然也不了解這類詞與其他詞不同的特殊用法。因此，學生常常把離合詞等同于其他詞，所以產生偏誤是不可避免的。只有我們告訴學生，讓學生了解有這類特殊的詞，這類詞有特殊的用法，引起學生的注意，才能使學生使用離合詞的偏誤得到改善。

五、結語

離合詞作為漢語中特殊的一類詞，韓語中沒有這樣的詞，其特殊性使得其教學也相對有難度。離合詞的教學對于對外漢語教學具有非常重要的意義。韓國留學生在學習離合詞時偏誤非常多，如何教好韓國學生離合詞成為值得教師們研究的問題。離合詞的學習是漢語學習的一個重要部分，因此學好離合詞，恰當的使用離合詞對學好漢語具有非常重要的意義，離合詞的偏誤與教學研究將持續發展。

文獻:

［1］呂叔湘.漢語語法分析問題［M］.北京:商務印書館，1979.

［2］朱德熙.語法講義［M］.北京:商務印書館，1982.

［3］張靜.漢語語法問題［M］.中國社會科學院，1987.

［4］楊慶蕙.現代漢語離合詞用法詞典［C］.北京師范大學出版社，1995.