淺析類比遷移法在高職高專院校軍事課教學中的運用

杜高鵬 柯海娥

(1．重慶三峽醫藥高等專科學校;2．重慶幼兒師范高等專科學校 重慶 404047)

高校是培養各行業人才的搖籃，而國家安全是人才發展乃至各行業發展的基本前提條件。自古以來，國家的安全與穩定不僅只需軍隊和政府來維護，更需要廣大人民的共同支持與維護。在局勢多變的今天，全民國防教育成為國家安全穩定的必然需求，而“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容”［1］。當代大學生是國家發展的生力軍，肩負著中華民族偉大復興的重任，因此增強其國防觀念，使之樹立國家安全意識是對他們進行國防教育的應然價值訴求。2007年，由教育部頒發的《普通高等學校軍事課教學大綱》(以下簡稱《大綱》)就明確指出了包括高職高專在內的高校開設軍事理論課程，是為了增強大學生的國防觀念和國家安全意識，強化其愛國主義、集體主義觀念，加強其織紀律性，促進其綜合素質的提高。［2］

但是，作為通識教育必修課程的軍事理論課，對其進行教學面臨這樣一種客觀挑戰，即其授課對象具有專業的多樣性、知識水平的多層次性、性格的多元性等特點，因此要實現該課程的應然價值，就要求教師能夠幫助學生能夠將自己已有的專業知識、理論背景等知識經驗運用到軍事理論課程的學習中來，而類比遷移法便是其中一種比較好的方法。

一、類比遷移法解析

類比遷移(Analogical transfer)是思維心理學中問題解決的一種方法，即先前解決問題的經驗應用到理解新問題上的策略［3］。目前，它已經廣泛運用于諸多學科的教學中，如數學、體育、語文、物理、教育學、心理學等等。

對學習者或受教育者而言，學習并非簡單地在大腦中增加知識，要掌握抽象的規則或語言，成功地進行學習常需依靠人們從記憶中提取相關的知識和技能，并以此為出發點去學習新的知識和技能［4］，這便是類比遷移。運用該方法的關鍵是找準基礎相似物(base analogue)和目標相似物(target analogue)，前者可視為先前的問題，后者為要解決的新問題。問題解決者需要學會從已有的知識經驗中抽取有利于解決當前問題的信息，“尋找先前解決過的與當前新的還未解決的問題之間的相似性，從而運用那些相似性(類比)”［5］。這是類比遷移的關鍵。

當然，類比遷移的發生需要條件，有研究者發現，“人們并不能自發地將一個問題中所學的知識遷移到另一個問題上去”［6］。雖然軍事理論課程屬于通識教育課程，但是要自發地將已有知識遷移到該課程的學習、理解和運用上來，并非易事，尤其是對一般知識水平相對較弱的高職高專學生而言。當然，如果向學習者暗示基礎相似物有助于解決目標相似物，則基礎相似物的有效作用則會增強。因此，教師在教學過程中，若能從不同學科、知識、方法間尋找相似點，并有效利用這個暗示作用，便能發揮類比遷移的功能，從而促進學生的遷移，最終可有效改進學生的學習效果。

二、類比遷移法在高職高專院校軍事理論教學中的運用

在任何學科教學中，不管面臨什么樣的授課對象，我們都應該具有哲學家、科學家劉華杰所提出的科學精神，即追求知識的兼容性和尋求可重復的經驗證據［7］。盡管大部分軍事理論通俗易懂，但是要達到軍事理論課的應然價值，并不容易。不過，任何學科都是人類的思考，都是人類的認識，因而任何學科都有相通的原理。類比遷移法的運用，關鍵在于能在軍事理論課程與學生所學專業、所處環境以及已有的學習經驗中尋求這種相通的原理、知識的兼容性，通過無形的暗示讓學生有效發生遷移。

(一)課程內容中尋求類比

《大綱》中明確規定，高校軍事理論課應將中國國防、軍事思想、國際戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭等內容納入教學內容［8］。有的高職高專院校開設多門專業，如舞蹈、音樂、藝術設計、體育、學前教育等等，學校一般要求各專業學生在大一上期都將軍事理論課程作為學生的公共必修課，這就意味著同樣的教學內容要在不同專業的學生間展開。在高職高專學校開設軍事理論課程面臨兩大困難:一是軍事理論課程內容本身存在著一定的枯燥性，而授課對象所學專業復雜多樣，且由于有些高職院校開設藝術類專業，由于該專業學生本身知識水平有限，因此難以理解部分內容的深意。二是有些高校不重視該課程，加之許多高職高專學生輕理論重技能，因而要達到軍事理論課程的目標與價值較為困難。但辦法往往是與困難同時產生的，運用類比遷移法可有效地解決這一難題。那么，如何在理論性較強的軍事課程內容與學生已有知識間尋找相似點，并暗示學生，讓學生有效發生遷移?

首先，在學科結構間進行類比，讓學生重視軍事理論課程的學習。大部分專業或學科由理論和技能兩部分構成，軍事理論課程也如此。很多學生存在這樣一種偏見，即認為自己參加了軍事技能訓練，因而沒必要學習軍事理論知識。對此，教師一開始沒必要與其論述軍事理論課程的重要性，只需讓其聯想自身所學專業，比如音樂教育專業，他們不僅要學習視唱等技能課程，還要學習樂理等理論課程。理解了音樂教育專業的課程結構有助于理解軍事理論課程的結構，通過如此對比，讓他們拉近軍事理論課與其專業理論課的距離，并明白不管課程內容是偏向理論還是技能，都有必要掌握，因此要像對待專業理論課一樣對待軍事理論課。

其次，了解學生的關注點，將其關注點與軍事理論具體內容相比較，進行類比，讓學生學會將自己的知識經驗運用到軍事理論知識的學習來，并利用軍事理論知識解決生活實際問題。比如，當直接告訴學生國防的目的是為了維護國家利益，其中安全利益應放在第一位時，很多學生由于平時并不關心國家大事，且由于一直生長在和平年代，從未經歷過國家戰爭，在他們看來，國家安全正如空氣和水，仿佛從天上掉下來。因而對于國防的目的是什么在他們心里留下的印象不會很深。對此，了解學生的關注點很重要。有些學生不關注國家，但肯定關注自己。人本主義心理學家馬斯洛提出人有五個層次的需要［9］，其中生理需要、安全需要作為人生長發展的基本需要而放在第一位，人若要實現自我這個高層次的需要一般要以基本需要的滿足為前提。讓學生了解這點，并讓其思考自己當前的需要是否是逐級遞進，教師根據需要層次理論對學生的需要進行分析。如有的學生剛進大學，盡管衣食無憂，也不會隨時受到安全的威脅，但是就是不快樂，這是因為學生在滿足前兩種需要后有了更高的心理需求，那便是愛與歸屬甚至更高層次的需要。教師抓住這點，及時向學生發問，在人的基本需求無法滿足、安全受到威脅時，如何能實現更高層次的需要?以此問題讓學生由己想到國，讓其認識到國家安全的重要性。因為國家發展與人類發展一樣，當一個國家安全受到威脅時，其它各行各業的發展都會受到阻礙。而國防在這個過程中便承擔著維護國家利益的重任。由人的發展類比國家發展或反過來，這是整個軍事理論課教學中都可廣泛運用的類比。

再如，軍事思想中提到孫子兵法，兵法思想已不僅僅在軍隊中廣泛傳播與使用，很多企業和國家戰略中都在運用。但對大學生而言，似乎總覺得戰爭很遙遠，自己并非軍人，因而這些思想與自己無關。因此，教師在講述諸如孫子兵法等軍事思想時，學生難免存在“事不關己，高高掛起”的心態。對此，可先將這些著名的軍事思想與大學生的生活實際相結合，如將孫子兵法運用到他們找工作或競選學生社團等競爭性活動中，讓其認識到這些思想的作用與魅力，進而了解其在軍事中的運用。“充分準備，未戰先勝”，“知己知彼，全局籌劃”、“揚長避短”、“全勝”等等思想，對大學生的行為都具有積極導向作用。教師可暗示學生與自己的實際結合來理解，如此學生才會通過類比發生知識的遷移。

最后，在專業內容間尋找相似點。如國家戰略與戰略環境中提到，目前國與國之間已經不僅僅只靠科技、武器、經濟等硬實力贏得戰爭，越來越多的國家通過發展壯大自身的軟實力來擴大在世界各國的影響力，如歐美等國家通過其文化、語言、電影等無形的力量滲透，將其文化與制度在全世界范圍內宣傳，達到對他國人民的“洗腦”，其中，青年大學生是受影響最嚴重的一個群體。在此，若僅僅告訴學生軟實力對一個國家的重要性，可能很多專業的學生無法深刻理解。比如音樂教育專業的學生，對此，可結合音樂專業的特點，通過啟發式的問題讓其在兩者間進行類比。中國的音樂尤其是流行音樂在世界上的地位并不高，很多音樂人可能致力于一生的精力也沒有將自己的創作打出中國，相反，每隔一段時間，不少外語歌曲在中國大片土地廣泛流傳開來，因為音樂的影響，很多年輕人有到國外學習甚至發展的想法，這便是他國的軟實力。實質上，這種在音樂界無形的軟實力影響也是國際戰略應該考慮的重要影響之一，因此兩者的聯系便展現出來，其它專業有同樣相通的原理。如此將專業與軍事理論相結合，尋找兩者間的相通原理或共同關系，有助于學生理解后者的深刻內涵。

(二)學習策略中尋求類比

無論做什么、學什么都需要運用策略，如此才會在效率與效果上得到提高。軍事理論課程的學習也一樣，尤其是對于從未接觸過該學科的大一新生而言，因此這就更需要他們能夠從已有的學習策略中發生類比遷移。一般而言，學習策略有以下三種:認知策略、元認知策略以及資源管理策略。［10］

首先，將認知策略運用于軍事理論課程的學習。運用認知策略的關鍵是要學會有效地加工與整理信息以及對信息進行分門別類。如軍事思想中將馬克思列寧主義、毛澤東軍事思想、鄧小平新時期軍隊建設思想、江澤民國防和軍隊建設、胡錦濤國防和軍隊建設重要論述等軍事思想作為重點內容，實際上，這些代表思想有相同之處，也有隨著時代發展而不同的創新之處，因此，利用認知策略，教師可引導學生在這些軍事思想中提取有效信息，并進行分門別類。每一種思想都是在繼承前人基礎上的創新，因此學生完全可以做到這點，從而加深其理解與記憶。

其次，元認知策略。該策略分為三種:計劃策略、監視策略和調節策略。在軍事理論的學習中，綜合運用這三種元認知策略，使學生清晰地認識并制定自己的學習目標，對自己在學習中可能遇到的困難進行預測，并提出可能的解決辦法;對自己的學習計劃實施過程中存在的問題與不足進行監視，如有的學生在學習軍事理論課程時制定了每天閱讀十篇軍事或國家新聞計劃，可在實施過程中發現要精讀這些新聞存在一定困難，于是在實施一段時間后對自己的計劃進行了調整，適當地減少了閱讀量，這便是運用了監視策略和調節策略。

最后，資源管理策略。不論哪個學科的學習，學校是資源最豐富、設備最完善、最適合于學習的場所。資源管理策略意味著學生要將人力資源、學習工具、學習環境、時間等資源進行整合、管理與利用。軍事理論課程的教學或學習若僅僅局限于書本知識，無法取得有效效果。《大綱》中已明確提出軍事課的目標是為了增強大學生的國防觀念和國家安全意識等，這種意識不僅要在課堂上培養，還要在課外學習中補充。學生可利用圖書館等工具書，網絡等資源，學校不同的專業老師等人力資源，充分利用課外時間，關注世界、國家、社會的發展，關注時事，最終提升其綜合素質。

(三)學習環境中尋求類比

江澤民同志指出，總體和平、局部戰爭，總體緩和、局部緊張，總體穩定、局部動蕩是當前國際形勢的基本特征［11］，也是國家發展面臨的客觀環境。大學生的學習環境不僅包括校園環境，還包括往往被人忽略的社會環境、世界環境。因此，軍事理論課中提到的戰爭環境、國際戰略環境同樣是學生在學校學習面臨或將來可能會面臨的大環境。近兩年新疆發生的局部動亂，對于身在新疆的大學生而言，不無影響。雖然未能引起全國動亂，但生長在中國任何土地上的人民都應該居安思危，包括大學生。這又與其所處的形勢有相通之處，許多剛進入大一的學生無法體會大三學生找工作的壓力，實際上，不論找工作的壓力有沒有來臨，他們都應該時刻想到終究要面對，因此要“居安思危”。教師應該讓學生通過自己所處的環境來聯想國家所面臨的環境，從而深刻認識到國家安全穩定的重要性，進而提高他們的安全意識。

總之，類比遷移法在教師的教和學生的學中經常得到運用，只有教師本人學會類比和遷移，才有可能對學生進行暗示和引導，進而讓學生發生知識的遷移。教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。［12］運用類比遷移的方法進行教學可有效實現這一目的，此外，要實現軍事理論課程的應然價值，類比遷移法應該得到重視。

［1］中華人民共和國國防教育法［EB/OL］．(2009－07－14)［2014－12－02］．http://www．mod．gov．cn/policy/2009－07/14/content_3100984．htm．

［2］［8］普通高等學校軍事課教學大綱(2006年修訂)［EB/OL］．(2010－05－28)［2014－12－02］．http://www．tyut．edu．cn/wzb/News_View．asp?NewsID=684．

［3］［5］劉愛倫主編．思維心理學［M］．上海:上海教育出版社，2002:198－199．

［4］曲衍立，張梅玲．類比遷移研究綜述［J］．心理學動態，2000(2):50．

［6］劉愛倫主編．思維心理學［M］．上海:上海教育出版社，2002:200．

［7］劉華杰．“科學精神”的多層釋義和豐富涵義［A］．王大珩，于光遠主編．論科學精神［M］．北京:中央編譯出版社，2001:207－208．

［9］(美)馬斯洛(Abraham Harold Maslow)．馬斯洛人本哲學［M］．海拉爾:內蒙古文化出版社，2008:26－29．

［10］陳琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京:北京師范大學出版社，1998:183．

［11］歐可平主編．“三個代表”重要思想讀本［M］．重慶:重慶大學出版社，2003:76－77．

［12］葉至善，葉至美，葉至誠編．葉圣陶集第11 卷教育1［M］．南京:江蘇教育出版社，2004:263．