地質災害國際班口語課中存在問題分析

張興勝 劉時鵬 董金玉

（華北水利水電大學資源與環境學院，河南 鄭州450011）

隨著世界政治、經濟和文化的迅速發展，全球一體化進程愈加快速，對大學生的英語能力要求越來越高，尤其是在口語方面。地質災害專業國際班就是培養擁有國際化視野的應用型地質工程工作者而開設的，其培養要求除要掌握基本理論知識與專業基本知識與技能以外，還需具備較高的外語水平，能夠熟練掌握一門外語，能閱讀外文科技資料。學生通過所有課程的考試之后，并滿足相關規定要求，可到英方合作大學學習，成績符合要求可獲得外方大學相應證書上。因此我校對國際班從大一入學開始就增設了相應的英語課程，外教授課是其中的必要環節。本文以外教“雅思視聽”課，結合實踐調查，探析外教口語合作教與學中存在的問題及建議。

1 英語基礎不扎實、啞巴英語

1.1 詞匯量不足

對大一新生來說，詞匯量仍停留在高中階段，高考大綱上要求是3000-3500個單詞，而大學生入學初詞匯量平均約為2400。桂詩春專家寫道，對于英美大學一年級學生來說，起碼要懂得15000詞，可見，中國大學生所擁有的詞匯量遠遠未達到順利閱讀英語中等難度文章的要求。

英語詞匯量嚴重偏低，大大影響了他們的綜合語言能力。詞匯作為語言系統賴以生存的主要支柱，是語言表達和理解的基礎。對于大學生來說，學習英語的目的就是為了在工作及生活中運用它，通過詞匯輸出來與外界交流，詞匯是人們了解他人思想，進行思維的工具，詞匯是思想的武器（諾曼.萊文斯）。詞匯貧乏，語義含混，就讀不進聽不懂，詞匯量與語言水平有密切的關系：詞匯量大的人不一定語言水平高，但是語言水平高的人都有較大詞匯量。詞匯是語言的建筑材料，它反映語言的發展狀態。詞匯越豐富，語言就越豐富，越發達。

1.2 心知肚明，說不出

由于中國英語傳統教育的弊端，在母語以漢語為主的教學環境中，英語學習中僅僅只是學會了做題、考高分，而在真正的英語環境中，卻很難自己開口說話，這就是名副其實的啞巴英語。會英語，而又不會說英語。會說只言片語的英語，而不會講那些準確表達自己想法的英語。

2 主動性與自我控制能力不強

2.1 參與度不夠，愛面子，怕出錯

在外教的課堂上，一開始每個學生都想通過外教的口語課提高自己的口語表達能力。然而一部分學生缺少自信，參與度不夠；還有一部分學生或許認為外教的問題自己已會，不想說；或是想說，但因一些個別的英語單詞不會表達就忍著不說，遇到這種情況也不知如何用所學的外語對不了解的進行詮釋。從而參與的時間就越來越少，尤其是那些平時就不愛講話的學生，久而久之，大大減弱了對口語這門課的興趣。

在這方面與中西文化也有一定的關系，中國學生含蓄，不愛標新立異，重視套路學習，缺乏獨立意識，總期望老師在上課時把課本講透，在課堂上決希望教師個人表演，學生在下面單方面接受。

2.2 內心浮燥、課下復習預習時間少

課堂上外教讓學生聽寫單詞，一部分學生聽寫出的單詞數很少，通過詢問，發現一部分學生在課下沒有時間進行復習與預習。他們的時間哪里去了。經了解得知，他們對大學充滿了憧憬，想盡早了解社會，參與社會活動，積極參加各種社團，結果他們的大部分時間被一些社團占去，因為有的社團會經常要求社員寫報告，寫總結，致使，一部分學生在課下沒有太多時間去復習及預習。

2.3 自我控制能力不強

與中學相比，大學管理更加寬松，大學生自由支配的余地大，具有更大的自主性。客觀上需要大學生對自己進行更多的自我管理和自我控制才能順利完成大學階段的任務。大學階段是人生發展的關鍵時期，大學生的學習不僅是知識積累和加工的過程，而且還是一個不斷進行自我規劃和自我控制的過程。

從高中到大學、從校園到社會的轉變而帶來的各種壓力需要大學生提高自我控制能力。一方面，剛剛跨入大學校園的學生，從高考的緊張中解脫出來卻發現原來憧憬的圣殿可能并不是一個理想的象牙塔，似乎一下子失去了頭緒和目標，變得茫然和不可捉摸。這種環境改變常常產生較強的心理壓力，出現不安、苦悶、失落和孤獨等不良情緒。另一方面，社會環境的積極因素在促進社會和個人發展的同時，也給人們帶來許多心理矛盾和力。社會就業壓力使一些學生對前途表現出緊張、焦急的情緒，甚至對大學教育產生懷疑和不滿。

許多學生學習成績不佳，效果不好，除了有學習態度、學習能力等因素之外，主要是學生對自己學習行為的調節與控制不足，也就是說自我控制能力不足。

3 不適應外教教學方式

外教往往把書本當作輔助學生獲得知識工具，如果有好的方法獲得實用的知識，離開書本也是可行的。

在課堂上，外教教師以電影為討論話題，讓學生說自己看過的電影，結合電影對其分類，如“愛情片、劇情片、喜劇片、家庭片、倫理片、動漫片、科幻片、戰爭片等等”，讓每個學生都有屬于自己的話題；通過電影談論文化，分析人格，明辨事實。這種上課的方式，一開始學生很不習慣，遇到很多陌生的單詞，特別是心知肚明，但不會如何用英語表達，也不知如何用英語進行釋義，多數學生感覺，上課脫離了教材，一下子不知如何應對，課堂氣氛沒有達到理想的那樣活躍。

4 對策和建議

建議建立班級學習小組，以自由組合的方式，小組成員可以在課下進行討論，練習，進行聽說訓練，形式多樣，結合課堂所學內容，尋找一個共同感興趣的話題進行討論，如一起朗讀一些英語的美文，一起進行晨讀，一起參加英語角等形式。一方面把課堂進行了延伸，不僅可以把課堂上還沒有掌握的知識進行鞏固，還可以結合自身特點愛好，進行補充，學到更多的課堂外的知識，同時還可以增加詞匯；另一方面也增強了學生主動學習的主動性。

通過調節行為習慣，提高自我控制能力，迅速調整自己從中學階段向大學階段學習方式的轉變，善于學習認識自己、規劃自己、安排自己、控制自己，使個人的發展與班級、學校與社會的發展相協調、相和諧，學習知識，提高自身的價值。

外教也應及時調整自己的授課方式，了解學生的學習情況，學生整體的英語水平，適應中國的學生情況，并能夠充分利用自己的優勢，調動學生的好奇心和參與的積極性，激發學生的熱情，愉快學習，降低焦慮，鼓勵學生動腦，讓學生參與教學活動，讓學生勇敢地說出英語。