團隊情景劇表演在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

賀春艷

（三峽大學(xué)科技學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

從2014年開始，教育部在政策導(dǎo)向上，推動我國600余所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。[1]在高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型的時代背景下，獨立學(xué)院也面臨向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型趨勢。我院也積極學(xué)習(xí)教育部對應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的理念，即“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的根本，在于緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”，并結(jié)合自身特點，積極展開教育教學(xué)改革。[1]建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，在實踐中如何轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的研究、實踐能力的培養(yǎng)等，都是改革者需要思考的問題。就大學(xué)英語教學(xué)而言，如何在價值取向體現(xiàn)行業(yè)性，設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合型，培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性，人才評價體現(xiàn)多元化，都是亟待解決的問題。

1 獨立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)型改革初期英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題

我院在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型理念指導(dǎo)下，針對教育教學(xué)理念，人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，課程考核，教學(xué)效果評價，“雙師型”教師隊伍建設(shè)等提出了一系列改革舉措。在課程設(shè)置方面，英語課程課時減少，教材沒變。有的專業(yè)根據(jù)學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)水平進行分級教學(xué)。但是分級后只選出了一個數(shù)學(xué)和英語水平較優(yōu)的班。這就導(dǎo)致其他班學(xué)生英語水平差異越來越大。學(xué)院要求大力開展第二、第三課堂，就目前英語教學(xué)情況而言，第二課堂發(fā)展還不夠完善，沒有系統(tǒng)化。雖然組織過英語風(fēng)采大賽，詞匯比賽，翻譯比賽，英語能力競賽，但畢竟參加的學(xué)生只是少數(shù)，存在參與面不廣，對學(xué)生指導(dǎo)力度不大的問題。據(jù)2014級新生反饋，第一課堂課時減少，很多學(xué)生覺得無事可做，課太少，不知道如何打發(fā)大把的時間。那么如何在減少課時，教材不變，教學(xué)對象發(fā)生改變，第二、三課堂還不夠完善的的情況下充分利用第一課堂，改善教學(xué)效果，以適應(yīng)改革發(fā)展的需要便成了我院改革轉(zhuǎn)型初期亟待解決的問題。良好的課堂教學(xué)效果即，講課質(zhì)量高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；能應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)方法及手段激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。筆者在實踐中不斷改革創(chuàng)新，曾提出過班級團隊管理法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、參與教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和問題導(dǎo)向教學(xué)法，在實踐中均收到良好的效果。下面將詳細探討如何在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用團隊情景劇表演，提高課堂教學(xué)效果。

2 團隊情景劇表演在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐

下面將以大學(xué)英語精讀1課文內(nèi)容為例探討如何指導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)改編情景劇，如Unit 2 Sailing around the World,主題是環(huán)球航行。課文內(nèi)容為介紹英國一位偉大的航海家環(huán)球航行的故事。表演前兩周，要求得到任務(wù)的學(xué)生都去閱讀該文章，然后老師給學(xué)生示范如何設(shè)計英語情景劇。老師做了如下設(shè)計:一個年輕人想要去環(huán)球航行，歷經(jīng)五個國家（法國，中國，日本，印度，澳大利亞），遭遇風(fēng)暴，成功到達美國。在美國接受了記者的采訪。安排9個同學(xué)表演這個情景劇，一個表演航海的年輕人，六個同學(xué)分別介紹途徑各個國家的文化，美食以及景點，兩個學(xué)生扮演記者。表演的時候配上音樂sailing。在實踐環(huán)節(jié)，筆者所帶四個班均表演出了不同的特色。每個班都會在課文基礎(chǔ)上去發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造更有情節(jié)的故事，做簡單的道具，各國的特色均能在表演中體現(xiàn)出來，口語清晰流利。

Unit 3 The Present,課文內(nèi)容反映了西方老年人的孤獨，一個老太太在八十歲生日那天期待女兒寄來禮物，卻失望的收到一張支票，最后用顫抖的手將支票撕得粉碎。這個故事也可以很好的改編為情景劇，文中的主要角色有老太太，老太太的女兒女婿，鄰居和郵遞員。因為有過一次成功演出的范例，老師只需指導(dǎo)學(xué)生需要注意的細節(jié)以及發(fā)音要點，其他都留給學(xué)生自己發(fā)揮。

Unit 7 The Sampler,課文內(nèi)容為西方老年人的經(jīng)濟和心理狀況，一個老先生因為家道中落每周都會去布丁店品嘗布丁，但是從來不買，可能買不起，在圣誕節(jié)文章作者看到此情景，出于好心給想給老先生買一個。但遭到了老先生強烈的拒絕，老先生自尊心極強，買了最大最貴的布丁后再也沒有去過那個布丁店。在指導(dǎo)學(xué)生改編此情景劇的時候，可以加上圣誕節(jié)的文化背景，圣誕樹，圣誕歌，圣誕購物，再加上課文故事。在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的相當(dāng)出色，表情語言都非常到位，有的女孩為了成功出演老先生特意裝扮。道具齊全，效果非常好。

Unit 9,Is there Life on Earth,作者以金星人的角度對地球的糟糕的環(huán)境進行諷刺。文章內(nèi)容為金星人發(fā)射人造衛(wèi)星到地球上，得出的結(jié)果是地球上沒有生命。對此結(jié)果科學(xué)家召開記者招待會，并分析地球為什么沒有生命的原因。在實踐中，學(xué)生非常用心，用軟件合成外星人來到學(xué)校的視頻，營造出一種科幻片的感覺，加入外星人來到地球的喜劇內(nèi)容，博得學(xué)生觀眾的喝彩。

為了確保學(xué)生表演的成功，老師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，角色安排，旁白內(nèi)容，對話內(nèi)容，故事主題，表情表演等。老師應(yīng)對學(xué)生改編的劇本的語法內(nèi)容給予指導(dǎo)，情節(jié)突出的對話給予語音指導(dǎo)。通過課堂十分鐘的情景劇表演，參演的學(xué)生的語音，詞匯和英語應(yīng)用能力都得到了提高。而且團隊在改編排練情景劇的時候加強了合作和溝通，有利于促進團隊合作的培養(yǎng)。表演完畢后，老師應(yīng)該精心設(shè)計與情景劇內(nèi)容有關(guān)的問題，提問觀看情景劇的學(xué)生，這就確保其他學(xué)生認真觀看情景劇，并認真聽懂旁白及對白語言，并把握情景劇主題。這也訓(xùn)練了所有學(xué)生的聽力能力。老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容靈活安排情景劇表演時間，可以在導(dǎo)入部分，也可以在課文理解之后。如果在導(dǎo)入部分，在這樣生動有趣的情景劇表演完之后，課文理解以及詞匯理解對于學(xué)生便非常容易了。學(xué)生不會覺得課文冗長單詞眾多便失去了對文章的興趣。如果安排在課文理解之后，學(xué)生更進一步鞏固所學(xué)詞匯和句子。而且拓展了內(nèi)容的情景劇還可以讓學(xué)生以一種生動的方式進一步了解西方文化。

3 結(jié)語

雖然政府相關(guān)部分出臺了關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的政策導(dǎo)向，但對于怎樣建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的問題并沒有給出任何答案，那么要求學(xué)校要在實踐中不斷總結(jié)，不斷探索，才能真正落實改革。這種改革也不是在于提出什么口號，提出什么理念就可以解決實踐中的一切問題，師資隊伍建設(shè)關(guān)系轉(zhuǎn)型發(fā)展的失敗，因為課程和教學(xué)是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的核心和關(guān)鍵，而課程和教學(xué)的組織和就是教師。所以教師要從根本上改變自己的觀念，在實踐中不斷創(chuàng)新。實踐證明，團隊情景劇表演在獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中不僅有利于增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，還能改善和提高學(xué)生聽、說、寫、演以及團隊合作的能力，進而為人才市場培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

[1]胡天佑.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)面臨的理論與實踐問題[J].高校教育管理,2014(6):21，24.