基于職業(yè)分析的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建

邱 垚

（黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

當(dāng)前我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展正處在一個新的轉(zhuǎn)折期。一方面，職業(yè)教育取得了較大的成績，為各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展儲備了重要的一線技能型應(yīng)用型人才；另一方面，職業(yè)教育仍是國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，職業(yè)教育還缺乏足夠的吸引力。為此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》做出了要大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，并且提出要把提高職業(yè)教育的質(zhì)量作為重點(diǎn)。要堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過調(diào)整和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提升畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)服務(wù)能力，以此作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要途徑。本文中，筆者立足以能力為本位的職業(yè)教育思想，結(jié)合職業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)分析闡述高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建與評價。

1 如何評價一堂課的好壞

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，課程標(biāo)準(zhǔn)是具體規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。從實(shí)踐有效性的角度考慮，所謂課程標(biāo)準(zhǔn)就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)該知道什么”和“能做什么”（what students should know and be able to do）的界定與表述。職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線。

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)屬于工作標(biāo)準(zhǔn)，他是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。

1.2 好課標(biāo)準(zhǔn)

依前所述，評價一堂課的標(biāo)準(zhǔn)就是要在課程設(shè)計中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)，針對培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格和崗位定向確定典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析職業(yè)能力要求，根據(jù)職業(yè)能力的要求確定課程內(nèi)容的取舍，根據(jù)評價學(xué)生和任務(wù)檢驗(yàn)完成課程內(nèi)容的評價，從而有效實(shí)現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)。即，能力目標(biāo)——分項(xiàng)任務(wù)——項(xiàng)目驅(qū)動——評價校驗(yàn)的過程，最終的評價主體為學(xué)生或企業(yè)。

2 重筑職業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展

專業(yè)是高職院校服務(wù)社會的載體，課程建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。構(gòu)筑職業(yè)教育課程體系，立足產(chǎn)業(yè)、依托行業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的最佳實(shí)現(xiàn)方式就是改革人才培養(yǎng)模式，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作等方式的實(shí)現(xiàn)推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)課程、共同培育人才的目標(biāo)。

（1）按照校企合作既定目標(biāo)，建立起由專任教師與企業(yè)專家共同組成的課程開發(fā)組，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“雙證制”模式。

（2）共同研制確定專業(yè)核心課程，共同擬定教學(xué)方案，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材，共同擬定考核規(guī)范和建立試題庫（試卷庫）。

（3）學(xué)院教師要深入企業(yè)調(diào)研，積累一線崗位人才的技能要求和素質(zhì)要求，并分解為理論知識、技能培訓(xùn)、綜合素質(zhì)三個層面，融入到教學(xué)實(shí)踐中。為了實(shí)現(xiàn)人才的全面可持續(xù)發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力建設(shè)的培育。

（4）進(jìn)行典型工作任務(wù)分析、行動領(lǐng)域歸納，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域成長規(guī)律，進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換及學(xué)習(xí)情境設(shè)計。按照職業(yè)情境和職業(yè)能力同一性原則，對其共同點(diǎn)進(jìn)行整合、歸納，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)從行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)建產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目、案例等主題學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，完成工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)。

3 借鑒和吸收行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)作為課程評價的依據(jù)

項(xiàng)目課程（或項(xiàng)目教學(xué)）著重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力是職業(yè)能力的主要組成部分，此外，職業(yè)能力還強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評價，課程建設(shè)過程中要注重突出學(xué)生的主體地位及評價將依據(jù)。突出學(xué)生的主體地位，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)過程，積極深刻地反思自己，及時調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、意志，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。過去的評價通常是簡單地以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)來量化分析學(xué)生。調(diào)整后的考核評價在原有基礎(chǔ)上增加了對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感、態(tài)度、價值觀、發(fā)展?jié)摿Φ葌€體性較大的因素的評價。旨在挖掘、發(fā)揮學(xué)生的個性特征和價值，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)成長過程，激活學(xué)生渴望成功、不斷發(fā)展、完善自我的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能夠全面發(fā)展。

綜上所述，高等職業(yè)教育要堅持開放性、尊重職業(yè)性，突出實(shí)踐性，通過設(shè)定職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中突出體現(xiàn)崇尚實(shí)踐的精神，通過與行業(yè)、企業(yè)對接，融入市場、瞄準(zhǔn)行業(yè)、鎖定崗位、培養(yǎng)具有動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的能工巧匠，全面建設(shè)好職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)人才的培育工程。