提高英語專業(yè)學生課堂外學習效率

王 潔

（青島理工大學琴島學院，山東 青島 266106）

目前，大學英語教學改革正進行得如火如荼，大學英語專業(yè)也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。但由于學時有限，密度高、進度快、信息量大等原因，學生必須在課后消化課堂知識，對所掌握的知識進一步運用和鞏固，思考課堂上沒有理解的語言知識點，和其他同學一起討論疑難和有爭議性的問題。因此課后學習也應是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。

1 當前現(xiàn)狀

學生在課堂內能保證較高學習效率的前提下，如果缺少及時的練習，那么整體的學習效果仍是不容樂觀。因此對于教師來說，單純講好課而不關注學生的課后學習效果是不合理的，必須想辦法讓他們課后練習鞏固。

盡管學生們也普遍認識到:要使英語水平切實提高，課后學習的意義事實上要高于課堂學習。因為課堂學習是濃縮型、及時型、片段型，所有這些重難點的把握離不開學生課前課后預習復習的效果，如果及時有效地組織好課后學習，那么就會取得事半功倍的效果。也就是學生們首先具備課后自主學習的意愿。

但受網絡信息時代所帶來的弊端，現(xiàn)在學生普遍存在自制力較差、自主學習意愿較低的現(xiàn)狀；另外課堂上玩手機也妨礙了課上學習效率。在這種情況下教師介入課后學習、倡導并促進合理的課后自主學習方式、提高課后學習質量是極其必要的。

鑒于以上問題，如何合理的設計教學環(huán)節(jié)，將學生課堂外的學習積極性調動起來，以及設置靈活的考評方式都應該納入高校教師教學的范疇。

2 課堂外學習設計思路

2.1 教師指導

教師應該通過課內外面對面及網絡互動的形式介入學生課堂外自主學習，促進學生課堂外自主學習能力的發(fā)展。但關鍵是讓學生自己動起來，因此課后學習重在培養(yǎng)學生自主學習的主動性。教師作為大綱及計劃制訂者，指導學生自我組織學習。

2.2 學生為主導

可由學生負責人集思廣益，開展多種課外學習活動如：各類知識競賽、模擬課堂、實訓探索等。

2.3 同學間監(jiān)督、促進

課堂外學習的環(huán)境有可能是寢室、也有可能是教室之外的其他場合。此時同伴成為學生自主學習的伙伴，“生生”互動在促進學生自主學習方面發(fā)揮著重要作用。同學之間可以制定學習計劃方面取長補短、互相監(jiān)督，在選擇學習內容方面資源共享，在學習策略上相互借鑒，互相監(jiān)控，互評學習效果。在與其他學生的交互合作中營造良好的課后學習氛圍，完成學習任務，提高自主學習能力，共同進步。

2.4 多元化的監(jiān)督評估形式

為加強課堂外學習在學生考察中的比重，應采用教師檢查、學生互相監(jiān)督檢查，學生自我監(jiān)督、教師評價、學生自評、學生互評的多元化監(jiān)督評估形式。

為便于教師監(jiān)測，學生之間的定期監(jiān)督評估需向教師提交簡要記錄。課堂上老師要針對課后學習的內容建立有效的評估機制，例如可以采取學生自評、互評與教師評價相結合的方式。傳統(tǒng)的課堂中學生表現(xiàn)的好壞由老師一個人說了算，現(xiàn)在讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)問題才能在以后的學習中避免出現(xiàn)類似的錯誤。這種自主式、合作式、交互式、探究式的學習模式不僅有利于發(fā)揮學生的特長，還有助于學生之間的交流，更重要的是激發(fā)學生主動學習的興趣，挖掘其潛力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)了學生自主、創(chuàng)新、協(xié)作的意識。

3 課堂外實踐互動的開展

3.1 讓學生明確自主學習的內涵和課后自主學習的重要性

和學生開展座談或者搜集學生反饋，了解學生課后自主學習所存在的問題。與他們一起商討對策，完善師生互動的課后自主學習模式的設計。然后強調教師介入課后自主學習的必要性和學生之間合作的重要性，學習者需重視與同學和教師的合作。最后以自愿原則自由組合為若干個小組，推選小組組長及制定學習計劃。

3.2 將學生“化整為零”，實現(xiàn)優(yōu)勢互補并體現(xiàn)交流與合作

“化整為零”，即將一個大的教學班分成幾個教學小組，組員共同完成老師布置的任務。可以將30-40人的教學班可以分成若干個5人一組的教學小組，每一小組定期開展集體活動。

例如：在講完一篇故事性很強而難度又不大的課文后，老師要求每一小組課后集體復習所講的內容并且以話劇的形式將課文表現(xiàn)出來。組員們便根據自身興趣和優(yōu)勢自行分工，有的寫劇本，有的當導演，有的做演員。在積極的、相互依賴的合作學習中將所學到知識理解、鞏固、并加以升華。經過不斷的準備和練習，每一組都展示了有各自特色的表演，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

小組組員需按照課程要求進行課后英語活動，如:討論，朗誦，互考單詞等，以期通過課后的小組合作學習改善課后英語學習氛圍，增加課后英語學習的有效投入時間，提高學生的自主學習能力和協(xié)作監(jiān)督能力。

以聽力為例，絕大多數學生粗略完成課本作業(yè)后，都以英文電影、電視劇作為課后練習聽力的主要材料，英文廣播電視節(jié)目和英文歌曲是學生練習聽力的第二大類材料。但是學生課后聽力練習采用最多的方法是只聽一二遍了解大意，即兼顧娛樂的泛聽練習。可見，學生課后的精聽訓練不足。眾所周知，精泛結合是聽力訓練的最有效辦法，缺少大量系統(tǒng)的精聽訓練是不利于聽力提高的。針對這些情況，在聽力素材的選擇上對學生進行個別指導，提出建議，要求課后精聽和泛聽相結合，尤其不能忽視精聽，并隔周提交課后聽力報告。可以通過小組共同作業(yè)的方法來約束同學。

3.3 設立英語學習論壇，營造開放、互助的英語學習氛圍

大學生的學習應該采用一種開放的，勇于交流、樂于爭論的活躍方式。設立英語學習論壇，就是要讓不同層次的學生在交流和溝通中達到知識的共享。在英語學習論壇中舉辦英語學習方法講座。指導學生怎樣擴大詞匯量、怎樣提高聽力水平、怎樣提高閱讀水平、怎樣預習、怎樣記筆記等等。

不同的語言代表不同的文化，可開展專題西方文化講座使學生透過東西方文化的對比加深對語言的認識。英語學習論壇為同學之間相互交流學習經驗，小組、班級之間展開競賽搭建平臺，從而營造出一種開放、互助的濃郁的英語學習氛圍。

3.4 開辟多種課后交流渠道：提供材料或材料來源

針對學生反映的課后學習材料缺乏或使用不合理的問題，提供各種素材或搜集素材的渠道。本著因材施教原則，根據學生英語程度和特點提供建議，使學生獲得稍高于其目前語言水平的語言材料，促進語言自然習得。仍以聽力為例，教師提供課本的MP3錄音，便于學生隨時隨地練習聽力，對課文進行預習和復習，提高學生對新單詞的辨識能力。此外，還提供VOA特別英語精選MP3錄音，并推薦英語聽力學習網站，如www.putclub.com等。另外還可以針對學生的考試需求補充四六級聽力講解等。

3.5 積極開展第二課堂活動

由英語專業(yè)高年級學生擔任教師為低年級學生講解語法并練習，或者由低年級學生上臺表演高年級學生做指導。這種活動的開展更能全面鍛煉和提升各層次學生的水平，學生會比較放松而且也解決了任課教師時間不足無法全力參與的問題。除此之外，學生可以克服害羞、膽小的弱勢，提高其口頭及肢體表達能力。

4 總結

在延展的課堂里，老師雖然和以前一樣不能參加到學生課后的每次學習活動中去，但是老師可以通過學生的課堂表現(xiàn)得到及時的反饋，也可以通過學生自評互評及課后學習記錄來綜合了解學生的課后學習情況。

教師成為學生課后學習內容的引導者，課后學習環(huán)境的營造者以及課后學習效果的監(jiān)督者和評估者。幫學生提供良好的課后學習環(huán)境，共同促進英語教學的發(fā)展，提高英語專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。