貴州省遵義市特殊幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查探究

王麗萍

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

什么是“特殊教育”？所謂的“特殊教育”其概念分為廣義和狹義的兩層。狹義上的特殊教育指的是對有殘障的兒童的教育；廣義的特殊教育指的是對非正常的兒童的教育，不但包括殘障兒童、問題兒童還包括有超常兒童，這些兒童被統(tǒng)稱為特殊兒童。“特殊幼兒教育”主要是定義在對殘障兒童中的學齡前幼兒的教育。

眾所周知，在全國人口中，適齡的受教育人群一直占有很大的比例且在不斷增加，而其中0至6歲的學齡前特殊幼兒在其中的基數(shù)也是十分龐大。據(jù)不完全統(tǒng)計現(xiàn)在我國的先天殘疾兒童出生率約占每年出生人口總數(shù)的百分之四至百分之六之間，以此可推算正常嬰兒與特殊嬰兒的出生比例約為20：1[1]。也就是說平均20個中有1個的嬰兒帶有先天不足。然而他們既然出生了就成為了社會中一名成員，享有同等的權(quán)利以及相應的義務(wù)，但是現(xiàn)在的問題是他們以后的正常生活與健康成長，是一個需要長期堅持努力卻仍會遭遇許多困難與挫折的過程。由此這個特殊群體的教育問題是不容忽視的。

在國家大力普及教育的現(xiàn)代，特殊教育受關(guān)注的程度與經(jīng)濟投入都在不斷增加，也收到了一定的成效，特別是在發(fā)達地區(qū)。但是對于比較落后的西部地區(qū)而言，情況并不容樂觀。貴州在我國的經(jīng)濟與地域劃分中屬于三線城市，經(jīng)濟發(fā)展滯后，雖然對特殊教育也給予了一定的重視，但其關(guān)注的力度遠遠達不到需求。而在基本醫(yī)療條件和師資等其他方面的因素的制約下，特殊幼兒的人數(shù)的基數(shù)就全國平均水平來說是有增無減，可見貴州特殊幼兒教育的緊迫性。

貴州省遵義市2010年第五次人口普查全市常住人口約為612.7萬人，到現(xiàn)在為止全市大概有10所比較有規(guī)模的特殊學校，共可容納特殊學生1000人左右，其中包括學前、小學、初中、高中，這樣分配下來，在貴州經(jīng)濟、教育等都有待發(fā)展的條件下，遵義市的特殊“幼兒”教

1 師資力量不足

遵義市特殊教育學校是遵義市比較有規(guī)模的，主要是接受聾啞學生，集學前、小學、初中、高中為一體。有學生200人左右，教職工40人左右，這樣對比下來的比例大概是教師與學生1對5甚至更多，在正常情況中是很好的，但是對于特殊幼兒來說，在年齡與特殊身體狀況等多種制約條件中突發(fā)狀況會更多，教師可能根本無法應付一些情況的發(fā)生。以現(xiàn)在學校的發(fā)展規(guī)模與師資力量而言，不是不愿意而是沒有更多的能力接收更多的特殊學生，這也是無可奈何的事情。

其實在另外的特殊學校也出現(xiàn)了同樣的問題：規(guī)模不夠，特殊教師的比例根本不足，成為了學校不能接受更多特殊學生的主要制約因素。而且從特殊教師數(shù)量上還引申出另一個值得考慮的問題，有一些特殊學校在專業(yè)教師不足的情況下會選擇招聘一些輔助人員，有些可能缺乏專業(yè)知識、實用技能、方法等等，自然教學所產(chǎn)生的效果也會比較低。對于特殊學校的情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)特殊教育學校整體來說收容的特殊學生不多，而且大多是聾啞學校，針對其他特殊學生的極少，如智力障礙等。

2 教育方法不當

在學校里教師與學生是接觸最多的，對學生的影響也是最大的，對特殊幼兒來說教師對他們的關(guān)注或觀察程度或許會改變他們許多；在有特殊幼兒的班級里，可以看到這樣一些狀況：一些特殊教師每天上課把照顧好孩子的生活、安全作為最重要的工作，然后孩子們就這樣只是一天天的長大，來學校了其他的什么也沒有變。當然可以肯定的是這種做法與想法沒有錯。但是，特殊教育的價值和意義并沒有完全發(fā)揮，甚至，嚴格意義上，都不算是特殊教育。

3 認識不到位

教師是一個學校的第一戰(zhàn)線人員，對于學校、學生都有他們存在的重要性；那么他們對特殊教育的認識是如何的？師范生是即將成為教師的人，在遵義師范學院里進行了調(diào)查，問學生是否了解特殊教育、有沒有從事特殊教師的想法等問題，大多數(shù)人只是聽說有針對殘障兒童的特殊學校，有些甚至沒有特殊教育這個概念；當與他們交談讓他們初步了解特殊教育之后，問其是否愿意將來做一名特殊教師時，很多直接說不愿意選擇做一名特殊教師，或說一笑帶過。在職教師是已經(jīng)成為教師的人，對于這個問題的回答也是大同小異。

面對殘障學生，花費的時間精力會更多、工資待遇不好、不是特殊教育專業(yè)出身、會有溝通問題、性格不合適等等。不管是出于什么原因，可反映出的問題是愿意選擇特殊教師這份職業(yè)的人不多。

4 擇校難

在學校上課時，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了這樣的狀況：長期小學學前班的一個可愛小男孩，在一次上課的時候，突然跑到教室后面打滾、亂跳、學狗叫。馬上全班學生都看著他，然后一陣哄笑，整間教室完全亂了，老師的聲音怎么也蓋不過學生，一片混亂中。老師很生氣卻又極度的無可奈何，課也沒有再上下去。在詢問了家長之后才知道，原來小男孩在很小的時候受到過精神打擊，大多數(shù)時候和正常孩子一樣，但有時候會不分時間地點的出現(xiàn)一些奇怪的行為，旁邊的人也控制不住，只能聽任他，最后安靜下來。在其他年級也有一些“問題”學生在，有的學了幾年了連自己的名字都不會寫；有的不愿意和旁邊的人交流；有的大吵大鬧；有的·……這些孩子中有的孩子還留在學校，有的被勸退回家或者另外擇校。現(xiàn)在又出現(xiàn)了一個思考問題：那一部分的“特殊孩子”（包括幼兒和兒童）到底是應該留在普通學校隨班就讀還是送去特殊學校才是對他們更好？

5 過于依賴家庭教育

在生活中我們常會看到這樣的情況，有些父母會選擇把特殊幼兒留在家中，而不是送去學校，在交流中他們總是說：“反正孩子已經(jīng)不能像正常孩子一樣了，孩子這么小而且又有問題送去學校也學不會，而且浪費錢。我們現(xiàn)在的責任就是保證孩子有吃有穿，在家人的照顧下能生活，萬一我們哪天不在了，不能再照顧他們，那也算是盡到責任了。”聽到這些話真的讓人們感到很心酸，很難過；但是也反映有些家長沒有讓特殊幼兒去學校的想法，沒有想過通過特殊教育與學習可能改變特殊幼兒的現(xiàn)狀，所以特殊幼兒又一次失去了去學校的機會，失去了可能改變自己人生的機會。

特殊幼兒是特殊教育的對象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比較存在有特殊性，但幼兒在年齡上的優(yōu)勢使其具備學習、模仿、接受能力強、手腳靈活，愛動手動腦觀察事物等特點對于特殊幼兒而言仍然具有。由此在特殊學齡前人口的龐大基數(shù)下，大力提高他們的入學率，幼兒教育的越早和越完善，對于在“起跑線”上的特殊幼兒后期的發(fā)展、對于教育本身或國家社會的和諧的都是很有必要的。

［1］中國新聞網(wǎng)·健康新聞報道[OL].2011－09－09.