土建院校應用型本科材料類專業人才培養模式探索與實踐

張峰君 謝發之 徐海燕 丁 益 潘和平

（1.安徽建筑大學材料與化學工程學院，安徽 合肥 230601；2.安徽建筑大學教務處，安徽 合肥 230601)

0 引言

應用型本科教育屬于高等教育由“精英教育”向“大眾教育”轉變的產物。應用，在辭海中的意義是使用、或直接用于生活或生產的。突出“應用”是應用型本科教育培養的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。在人才培養過程中突出實踐，強化應用。材料、信息、能源被認為是21世紀國民經濟的三大支柱，目前，中國已有100余所高等院校設置了材料類專業。然而，在處于產業結構轉型的關鍵時期，出現了高校畢業生就業難和產業發展急需的專業人才招聘難的供需矛盾。新近出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[1]明確指出高等教育改革與發展方向之一是“優化結構辦出特色”，所以現在急需解決的是形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色。

為適應產業轉型的需要，用人單位對人才提出了更高的要求，要求學生不僅具有扎實的專業基礎，還要具有較強的實踐能力、科研能力和創新能力[2-3]。目前大部分高校材料類專業的實踐課程總學分低，單獨設課少，大部分實驗只是理論課程的輔助，課程實驗內容之間缺乏知識的連貫性、整體性和系統性。因此，必須重視和加強應用型本科院校材料類專業學生的實踐性教學環節的建設，有效地改進實踐教學的內容，制定合理的實踐教學體系，使學生從實踐教學中鍛煉和培養自己的實踐能力、科研能力和創新能力，賦予其行業和地方特色，才能滿足產業轉型單位對人才的要求。

1 我國應用型本科材料類專業人才培養現狀[4-5]

1.1 課程體系設置落后

目前，我國高校課程內容遠遠落后于科技的發展，課程設置跟不上社會經濟發展的步伐。課程體系普遍存在結構不合理，內容陳舊;重理論、輕實踐，重學術、輕技術，重研究、輕應用，重知識、輕素質等現象。尤其是應用型本科院校，由于師資力量和教學投入不足，往往重理論課教學，輕實踐性教學，大多數實驗都是驗證性實驗，作為很重要的諸如課程設計、專業實訓、生產實習及畢業設計等實踐性教學環節，往往流于形式，導致學生動手能力差。

1.2 實踐教學條件欠缺

材料類專業的實驗基本包括原料提純、合成、分析、材料制備、性能測試等環節。但是基于學校自身經費的不足，很多學校在實驗實訓基地層面沒有太多的財力支持。制備與合成實驗相對容易實現，而結構分析、性能測試實驗需要的設備不是一般院校都能齊備的，比如X-射線分析儀、電鏡等設備動不動幾百萬上千萬，有幾個地方院校能買得起如此昂貴的儀器？更別提單臺套實驗了。相反，合成材料的結構分析實驗是必需環節，如果不知道合成的是何材料，就沒法證明合成實驗是否成功，以后的性能測試就太盲目了。實踐教學條件的欠缺，使得學校很難保證實踐教學環節的質量。造成培養出來的學生整體專業知識較好，但實際運用能力較差，創新能力不足。

1.3 考核體系尚待完善

雖然實踐教學在應用型人才培養中起著重要的作用，但是由于學校在實踐教學方面處于起步階段，實踐教學評價和監督體系并沒有形成或者不完善。首先，很多高校沒有把實踐教學看成是與理論教學同等重要的環節，沒有專門針對專業課程的實踐教學計劃。獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全，配套的激勵機制尚未出臺，從而無法對千差萬別的、獨特的實踐教學成果和實踐教學水平做出公正而科學的評價，這樣既不利于學生創新意識和實踐能力的培養，又嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學研究的積極性。

2 國外應用型本科人才培養的發展狀況

自20世紀中葉起，以工程教育為代表的應用型本科教育及高等職業教育在各國迅速崛起。經濟發達國家和地區都特別重視應用型本科人才培養，且已做出了有益的探索。德國工程本科人才培養強調面向工業生產實際，強調理論與實踐相結合，其工程院校具有較完整的工程教育系統，能夠實現理論教學與實踐訓練一體化，其培養的工程本科畢業生專業理論知識扎實，專業實踐能力過硬，其工程師培養質量更是享譽全球；而美國工程院校通過推行通識教育、實施以研究為基礎的教學模式，強調教學與科研相結合，使其所培養的本科畢業生掌握了較為廣博的基礎知識和專業基本技能，具有良好的社會適應性和活躍的創新思維，并很好的與其發達的繼續工程教育進行后續工程深造的銜接，得到了社會各界一致好評。國外成功的教學經驗對我國開展應用型本科人才培養有很強的借鑒意義。

2.1 德國應用型本科教育[6-9]

1）教學目標明確:應用大學的重點為工科、經濟、企業管理、財會、設計等專業教學；應用大學入學則是面向德國職業專科中學、高級專科中學或十三年制高中畢業；學習年限是4-4.5年；畢業學歷是應用學科碩士；科學研究強調教學，并從事一定的應用性研究。

2）課程結構緊湊:與綜合大學相比，應用大學更為注重學生的教學。應用大學課程安排緊湊，包括實習在內至少要修滿 8-9個專業學期，學生無特殊原因不得任意延長學習期限。并且應用大學更為強調學生的專業學習，學生一開始就進入專業教育，在課程方案中，基礎課程內容的選擇均與專業相關。教學安排緊湊，理論教學寬而淺，要求嚴；課程門類多，必修課比重大，課時數多，考試嚴格，因而，有較高的效率和質量保證。

3）教學方法多變:與綜合大學相比，應用大學的教學方法更為靈活，比較常用的是討論式教學法，注重習題課的比重，從而充分調動學生的學習自主性。在專業課教學上，通常采取“項目教學法”，根據項目確定所開設的課程、講授的內容和訓練計劃。這種教學方工業生產的發展需要。

4）校企合作教育:企業始終參與整個人才培養過程，并由國家出臺法律保證校企合作的實施。新生在入學前需要在企業內進行約6個月的實習，為理論學習打下基礎。入學后，企業將組織學生在適當學期與其職業緊密相關的企業實習，并將實習與畢業設計結合，解決企業實踐中的真實課題，最后由實習企業給予嚴格的考核評定。學校還聘請企業的技術人員進行課堂教學并參與對學生的考核。

2.2 美國應用型本科教育[10-14]

1）教育理念更新:美國的應用型本科教育理念由“從學校向工作過渡”轉向“從學校向生涯過渡”，這種理念上的巨大變化，使美國的應用型本科教育的培養目標和培養規格從滿足短期社會經濟形勢的應用上升到培養能夠持續服務社會經濟發展的應用型人才的高度上來，至此美國的應用型本科教育模式日趨成熟和完善。

2）側重能力培養:在美國應用型本科人才采用模塊式培養，它是在職業分析的基礎上，把理論知識與實踐技能訓練結合起來，打破了僵化的學科課程體系。按職業目標分析制定模塊式教學大綱，大綱的制定以教育專家為主，吸收企業界人士和技術專家參與，它包含專項能力及其在工作中的意義、完成專項能力學習活動的各項指標、明確學習效果的評價標準。

3）注重實用性:美國應用型本科人才中的專業設置和課程體系的設計非常注重實用性，專業設置和課程體系設計的目的主要是為了滿足市場的需要，也有利于籌得更多企業的捐款，用于學校的發展。基礎理論學科占的比重較小，專業課程、實踐性課程開設較多，強調實驗課程和實踐創新能力的培養。

4）結合實踐教學:教學方法上，為了培養學生的創新精神、實踐能力、自學能力、交流溝通與表達能力、團隊合作精神，運用現場教學法、案例教學法等方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習興趣。

3 應用型本科材料類專業才培養模式探索與實踐

安徽建筑大學是安徽省屬應用型本科院校，其材料與化學工程學院注重理論聯系實際，注重知識與技能并重，注重創新精神、實踐能力的培養。培養人才的目標是具有扎實的專業基礎知識，經過嚴格訓練的熟練技能，做到學用結合、以用促學，培養成真正具有綜合專業能力和全面素質的，直接從事生產、科研一線的應用型高級工程技術人才，以適應當前產業轉型時的社會需求。鑒于我國應用型本科材料類專業人才培養中存在的上述問題，借鑒國外應用型本科材料類專業創新人才培養模式成功經驗很有必要,我院在材料類專業人才培養方面進行了創新，基本形成了自己的“大土木”工程材料特色，應用型本科材料類專業人才培養體系見圖1。在材料類專業學生實踐能力的培養上進行了不斷的探索，并結合材料產業轉型期市場需求，初步建立了“二創三實”的培養模式，即“觀念創新、制度創新以及實驗、實踐和實訓”。

3.1 觀念創新

根據學校辦學理念，調研材料類專業人才需求狀況，設置特色較顯明的土木工程材料類專業，規劃培養方案，對課程體系進行探索，用新的實踐教育思想觀念改革教學內容、理論課體系、實踐（驗）課體系。課程設置、實踐（驗）體系符合新應用型人才培養模式，設置土木工程材料專業課及專業選修課，培養學生的基本素質、通用能力、材料市場分析能力、材料技術研發能力、材料企業管理能力，培養學生富有創新、團隊協作、勇于實踐的精神。

圖1 土建院校應用型本科材料類專業人才培養體系統結構圖

3.2 制度創新

以教學過程質量控制為關鍵點，通過觀察學生在實踐過程中的熟練程度，知識綜合利用和創新能力，完成對學生的學習考核。通過學生學評教的反饋以及問卷調查，考察實踐教學效果，并以系院內匯報形式和教師專家指導小組評議實踐教學效果。立足于社會經濟以及工業企業實際，改革自身實踐創新體系，強化實踐教學，積極邀請社會企業參與辦學，深入實施校企合作教育，加強企業考核比重。創建一套特色的材料類專業創新人才校企聯合培養實踐教學評價體系。

3.3 實行導師制，讓學生在實驗室中實驗

我校在校函〔2013〕112號“關于在本科生中實行專業導師制暫行辦法(修訂）”中明確自2011級本科專業學生開始實行專業導師制。導師制工作手冊要求落實導師的工作職責，主要有如下幾方面。①注重學生的身心健康發展和科學精神、人文精神、創新精神以及專業素養的培養，做學生的良師益友；②針對學生的個體差異因材施教，發揮自身專業優勢和知識結構優勢，當好學生的學業參謀，努力提高學生自主學習能力；③根據人才培養要求和相關學分制管理規定，指導學生根據自身情況，制定適合個性發展的學習計劃；對學生選課、選專業方向以及專業輔修等進行具體指導；④有意識、有計劃地培養學生科學探索的興趣和研究能力，讓學生積極參與自己的教科研項目研究，在實驗室中實驗，以提高學生的創新思維與創新能力。

3.4 引入CDIO教學模式，讓學生在項目中實踐

根據我校的辦學定位、辦學條件、師資情況等，我校材料類本科專業，前兩年按照大類平臺教學，后兩年分專業進行教學。引入CDIO工程教育模式（代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)），以其相關規范要求為指導,以有利于提高學生工程實踐能力、團隊領導和協作能力、交流與表達能力及系統思維能力等為目標，構建了以項目制為導向的理論與實踐一體化的課程體系[15-17]。其中理論課程包括通識教育基礎課程、大類學科基礎與專業基礎課程及專業與專業方向課程三大塊。實踐教學則以項目為主體，輔助以其它教學形式。通過學習和完成項目來訓練學生獲取知識(自主學習)、應用知識(解決問題)、共享知識(團隊合作)、發現知識(技術創新)和傳播知識(溝通交流)的能力，使學生通過“做中學”得到真才實學。

3.5 加強校企聯合培養，讓學生在企業中實訓

學校與用人單位主要可以在技術創新、人才交流等方面進行密切合作，主要有以下幾種模式。①校企聯合培養：廣泛聘請專業技術人員、管理人員參與教學工作，講授新技術、新工藝，參與教學內容改革研究，參與學生綜合實踐訓練、生產實習指導，使教學內容更加貼近生產實際。②穩定企業實習基地：建立穩定規范的工科學生工程實踐實習基地，并加以規劃、建設和管理，讓學生和教師真正在企業中得到實訓。③共建工程研發機構：興建與企業行業相關技術領域的研發基地、工程科研中心和企業實驗室等，通過對優秀學生開放，使其直接參與科研項目，可以讓學生在檢驗科學理論知識的同時激發學生的科研創新意識，為高校培養創新型工程人才提供有效途徑。補充企業研發力量的不足，同時實現高校科研成果有效的有向產業化轉換。

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

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