大學英語教學中培養學生語用能力之探析

梁燕燕

（西北民族大學外國語學院，甘肅 蘭州730030）

0 引言

1）語用學的基本理論

早在20世紀30年代，在美國哲學家C.Morris的著作《符號理論基礎》中出現了“語用學”一詞，可謂語用學的“第一步”。其中提出的符號三分法（語構學、語意學、語用學）中的符號與符號解釋者之間的關系一說成為語用學的經典定義。

20世紀70年代，荷蘭正式出版發行《語用學雜志》（Journal of Pragmatics）正式確立了語用學成為語言學下的一門新學科。

近些年來，語用學家又從不同的角度對語用學提出了不同的定義，如：語用學是一種旨在描述說話人如何使用一種語言的句子來達到成功交際的理論；語用學是一種功能理論，是研究語言具體使用及其規律的一門科學，分析在特定語境中應用和理解語言的學科，是研究人與語言符號關系的理論等。

從語用學的研究的主要內容來看，宏觀語用學的研究主要從語言交際和認知，語言的使用和社會文化的關系等角度對語用學做各種跨面分析，如，研究語言和心理認知的認知語用學，研究研究語用和文化關系的跨文化語用學，研究外語語用能力的語境語用學，研究語言和社會關系的社會語用學，研究母語語用能力習得的發展語用學。那么,為什么要研究語用學?語用學研究語言的理解和語言的使用,研究語言是否合適、得體以及如何做到合適、得體。要做到真正理解和恰當使用語言,僅僅懂得語音、詞匯、語法是不夠的,還必須懂得語言和語言使用者之間的各種各樣的關系。另外，總體來看，語言的使用必然離不開語境，語言的使用和意義都受制于語境，而語用學的研究則主要注重的是語言和語境的關系及語言的使用。因此，語言學習離不開語用學，語用能力的提高是語言教學中不可忽視的一部分。

要想成為一名成功的二語習得者，應該明白掌握一種語言的社會用法與掌握其語言形式是同樣重要的。越來越多的學者強調了語用知識、語用能力對于熟練掌握第二語言的重要性。何為語用能力？Leech提出語用能力以語法能力為基礎，涉及語言的使用規則，不僅包括正確使用語法規則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實施某一交際功能的能力[1]。正如我國學者何自然所言:不管怎樣區分，語用能力可以解釋為運用語言進行得體交際的能力，它可以簡化為表達和理解兩個方面。［2］表達和理解這兩個方面是有效交際的關鍵，因此，在大學英語教學中培養學生的語用能力，應該關注學生的表達與理解。

1 我國大學英語教學中語用教學的現狀

我國的外語教學在20世紀80年代中期以前一直是以語言能力為主導的。80年代中期以后，很多學者認識到了學生語用能力的欠缺，并提出語用能力在外語教學中的重要性。2007年，我國教育部辦公廳印發的《大學英語課程教學要求》明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際?！卑凑者@一要求,我國高校畢業生經過大學英語學習應該具備能夠運用英語進行交際的能力。然而,由于我國英語教學長期受到傳統語言理論的影響和各類等級和證書考試現狀的影響,主要教學重心不得不置于培養學生的語法能力,大多數學生在運用英語進行日常會話交際時深刻體會到語用能力的薄弱。高校學生英語語用能力的缺失已成為跨文化交際過程中交際失誤的主要障礙之一。因此，如何在我國高校英語教學中培養和提高學生的語用能力就成了高校英語教育的首要目標。

2 大學英語教學中語用能力的培養途徑

為了提高外語學習者的語用能力，許多學者在教學內容、教學方法和教材選用等方面提出了加強語用教學的觀點。其中胡瑩、朱小平提出應使整個外語教學形成一個以語用知識為核心，以語用能力培養為依歸的有機教學系統工程[3]。因此，從實際出發，在教學形式和教學方法上著眼探索有效的途徑培養學生的語用能力是迫切并可行的。

2.1 注重文化背景知識教學

由于語言與文化思維的不可分割性，以及學習者個性對語言學習的影響，外語應當是一門學生學習文化知識，開發思維能力，培養人格個性包括人文精神的課程［4］。在我國，英語教學中，對中國和英語國家文化進行對比分析,找出其相異之處及其對語言的影響,對培養學生的語用能力是十分必要的。在教學中，大學英語教師要注重根據具體的語言使用語境進行文化信息補充，使學生對不同的文化背景有所了解，從而提高其在語言使用實踐中的理解能力，為今后在實際交往時掃除文化上的障礙和尷尬。

2.2 注重創設系統全面的的課堂教學

課堂教學的設置對大學英語教學是至關重要的。二語知識的習得應該是一個系統、全面的過程，而不是單一的孤立的詞、詞組的背誦。因此在課堂教學過程中既要注重“顯性教學”，更要重視“隱形教學”，[5]有利于實現相關的教學目標。

2.2.1 應用課堂語境,提高輸入質量

在中國這個非自然的英語學習環境下，學生無法大量接觸地地道道的英語。因此，教師應該盡可能的創設語言環境來激發學生的語言應用欲望，提高學生的英語語用能力，從而實現有效得體地進行英語交流的目的。

Krashe(1985)認為學習者的英語水平與其獲取可理解性信息輸入息息相關。因此，在課堂教學時，教師能提供可理解式輸入的就顯得極為重要。在大學英語課堂教學中，更應注重輸入以學生的理解為最基本要求，盡可能的創設學生可參與的語言情境，課堂語境也可使用原汁原味的英美文獻、影音片段等來激發學生的表達意識,這樣可將英語學習與實際生活相聯系，有助于充分調動學生英語學習的興趣。

2.2.2 結合現代教學手段,創造逼真語境

近些年來，大學外語教學的教學設施更為先進,獲取信息的手段也更為多樣化。大學英語教學可以結合語言實驗室,以及英語數據庫等現代化手段充分調動學生的學習主觀能動性,尤其是能從視覺、聽覺角度使外語大學課堂教學變得更生動有趣，課堂氣氛較為活躍。生動形象的視頻、音頻以及直接的語言資料讓學生切身感受到逼真的語言交際情景。這樣大學英語教學不再拘泥于語句講解，更側重語言的實用性。

2.2.3 運用社會語境,增加輸入數量

二語習得的效果與足夠的切合實際的目標語輸入有著極其密切的關系。研究表明,目的語的輸入需要達到一定的量才能使第二語言學習取得較好效果。而大學英語課堂的信息輸入應基于寬泛的社會語境,尤其是要盡量讓學生聽、讀、識、記、原汁原味的目的語信息,并為學生創造盡可能多的與說本族語的人交流的機會,力求學生能在真實的英語交際情景中學習。這就對大學英語教師提出了進一步的要求，要求教師給學生創設可提供有效地目標語輸入的社會語境。

2.3 根據學生性格差異，設計教學策略

調查表明，性格差異與英語學習明顯相關，內向或外向的性格對英語習得都存在利弊兩個方面。在教學過程中，如果教師能注意到學生的性格差異而實施不同的教學策略，課堂就變得輕松愉悅，學生的抵觸情緒也會相對降低。作為課堂活動的指揮者，教師應該時刻提醒自己引導不同性格的學生去克服或避免他們自身的缺點，鼓勵他們發揮自身的性格優勢。對內向型學生，應該為他們創造英語交流的機會，鼓勵他們用英語表達自己的思想，盡可能做到多鼓勵少批評，幫助他們樹立自信心，逐步克服性格上的弱點。而外向型學生反應比較快速，往往思考欠嚴謹，容易出差錯。同樣，教師應為他們創造條件，讓他們學會認真思考、分析，提高他們思維的嚴密性和深刻性，鼓勵他們學習內向型學生鍥而不舍、一絲不茍的學習態度。教師指導不同性格的學生互相學習，取人之長補己之短，不斷改變自己的學習風格，從而提高學習英語的能力，最終提高英語的語用能力。

3 結語

隨著學習者英語學習意識的不斷提升，大學生開始明顯地意識到,學好英語真正困難已不再僅僅是如何拼寫,如何掌握語法規則，而是在實際交際中如何恰當運用語言，也就是說語用能力的提高是大學英語學習過程中不可輕視的環節。這就要求大學英語教師要根據現實生活中的交際需要制定切實可行的語言學習任務,在教學中不僅通過顯性教學提升學生語言基礎，更應積極營造各種語境,自始至終注意結合語用、文化因素,使語言知識“活”起來,有效地提高學生的語用能力。

［1］Leech G.Principles of Pragmatics[M].London:Longman,1983.

［2］何自然．語用學與英語學習[M]．上海外語教育出版社，1997．

［3］胡瑩,朱小平.語用學理論與外語教學[J].南昌大學學報:人文社會科學版,2005（1）:143-147.

［4］黃碧瑩.二語習得研究對外語教學的啟示[M].中國西部科技,2009.

［5］夏艷萍.大學英語教學中的語用教學[J].佳木斯教育學院學報,2013(9):342-343

［6］麥淑玲.淺談英語教學中語用能力的培養[J].吉林省教育學院學報,2014(3)：63-64.

［7］惠景露.基于教學語用學的大學英語課堂教學策略研究[J].海外英語,2013(8)：61-62.

［8］王姝婷.語用學對外語教學的啟示[J].科技信息,2014(5)：118-119.

［9］楊連瑞,張德祿,等.二語習得與中國外語教學[M].上海外語教育出版社,2011.