新時期提升大學生班級凝聚力研究

陶曜天

（安徽中醫藥大學，安徽 合肥 230012）

班級凝聚力,也稱班級內聚力,是指在班級共同理想的指引下經過師生的一致努力而形成的一種班級團體對每個成員的吸引力,以及團體成員之間相互依存、相互協調、相互團結的程度和整體力量，其實質是班級成員對班級的責任感、使命感和歸屬感的總和。班級凝聚力也是衡量班級建設質量的重要指標,一個良好的班級就一定會具有高度的班級凝聚力[1]。

提升班級的凝聚力就是讓班級對學生而言變得具有歸屬感,讓學生在內心認同這個班級。同時建設高凝聚力班集體也為班級成員提供了重要的社交平臺，是學生形成社會支持網絡的重要來源，通過班級成員間態度和行為相互影響滲透，培養學生團隊精神，提高職業素質，促進學生全面健康成長。

1 現行大學管理模式及學生行為現狀

當代大學生基本以“90后”為主，獨生子女在思想和行為方面的利己主義是當今青年學生存在的普遍現象。他們自我意識強烈但又因尚未真正獨立，故依賴性較強，對自身發展和人生規劃缺乏清晰明確的認識和思考，而目前高校在普遍實施學分制管理的同時加大了對學生組織和參與社會活動的能力培養，班級成員時間和空間上的流動性日益加大，導致相互之間交流越來越少，學校、班級等概念蘊含著的集體觀念和組織意識相對淡漠，輔導員、任課老師對學生的硬性約束也逐漸減少。對于大學新生而言，進入大學生活，中學時代被填鴨式教學模式繃緊的神經放松了，更擺脫了高中時期學校、班級及家長三方齊抓共管的束縛，此時，若不強調班級凝聚力建設，不利于學生在校期間的自身發展，自由散漫的態度一旦養成，學生畢業之后走向社會，不僅不利于自身職業生涯發展，更對用人單位產生不利影響，產生不良社會風氣。

目前，大多數在校學生主觀上都希望自己身處于一個氣氛熱烈融洽、溫暖且有凝聚力的班集體之中，但就現實情況來看，他們的主觀愿望并未實現，大部分學生對于自己目前所在班級并不滿意，認為不論是學習還是自己的日常活動總是單打獨斗或三五成群，游離在集體之外難以融入；而另一方面，班級干部牽頭舉辦的各類活動，又無法得到大部分同學的積極響應，影響他們組織集體活動的積極性。產生這種問題的原因有很多種，而其中最重要的因素就是缺乏班級凝聚力。

2 目前高校班級凝聚力方面存在的主要問題

2.1 集體與個體之間尚未形成統一的發展目標

班級是由不同的個體組成的群體，班級的有序運轉需要集體之中的每個人秉承“求大同存小異”的態度，在實現集體價值的基礎上達到個人目標。

目前大學教育工作中，沒有將集體的發展與個人的進步聯系在一起，導致集體發展目標與自身發展不統一、步調不一致，每個學生都是以個體目標去奮斗，個體會因為沒有大環境的感染而容易懶散、缺乏積極性，又會因個人目標的不同使集體呈現渙散狀態，同學之間互幫互助較少，惡性競爭現象時有發生。集體與個體發展目標的不統一，將會造成集體榮譽感缺失，管理渙散，削弱班級凝聚力。

2.2 班級干部的作用有限

大學班級管理依靠輔導員是遠遠不夠的。一支優秀的班級干部隊伍是班級管理的靈魂，他們來源于普通同學，且言行舉止及個人素質相對優秀，有能力勝任班級干部的工作。班級干部的管理水平很大程度上影響良好班風的形成和全班同學的發展方向。

然而在實踐過程中，班級干部隊伍的產生和培養受到以下因素的制約。首先，缺乏清晰明確的選拔機制。班級干部的推舉通常由班級管理者憑借與學生的私交或者第一印象直接任命，缺乏對學生清晰深入的了解，具有盲目性。其次，學生干部個人能力有待提升。個人素質及能力較弱的班級干部對于學生而言說服力弱，難以服眾；有些學生干部對自身要求過低，存在無法勝任學生干部工作，甚至帶頭違反學校紀律的情況。第三，學生干部責任感有待培養。班級干部在日常管理工作中，往往存在“三分鐘熱度”，缺乏責任心和持續性，主觀能動性較差，遇到困難就打退堂鼓，不利于班級持續發展。

2.3 學生普遍缺乏歸屬感

歸屬感是學生身處班級之中，深刻感受到自己是集體活動中的一部分的感覺，代表學生在學校環境中被他人接受與尊重、包容和鼓勵，歸屬感的培養對大學生的心理健康、學業成就甚至未來生活等都具有重要的影響。

大學班級學生來自五湖四海，每位同學的家庭背景和生長環境均有差異，甚至他們的方言、飲食習慣、生活習慣均受到地域文化的影響而不盡相同，入學之初，很難在集體中找到歸屬感；加上現在的大學生大多為“90后”，他們個性張揚、關注自我、崇尚獨立，面對周圍與自己處于不同生長環境的同學，共同話題減少，矛盾卻層出不窮。再者當今社會信息獲取渠道更加多樣化，學生會選擇使用網絡，利用微信、微博等媒介與外界聯系，同學之間缺乏面對面的交流與溝通，學校班級組織的集體活動參與性較低，積極性不高，導致活動收效甚微，影響同學之間人際關系的和諧。

2.4 現行管理方式無法發揮學生主人翁精神

目前大學班級管理仍然沿用“命令式”的管理方式，輔導員將任務委派至班委，班委按照輔導員的要求組織班級學生開展活動并將活動效果及時反饋。這種管理方式無法提高班級學生的積極性和參與度，且與大學生主人翁意識相悖，自然使學生對班級管理和組織產生一定的叛離情緒，不利于班級凝聚力建設。

2.5 班級學生之間人際關系冷淡

在校學生的日常生活圈并非班級內部，而是以宿舍為單位。宿舍是大學生在班級層面下活動更頻繁的一級單位，大學的住宿制度客觀上影響了學生對于交流對象的選擇和交往范圍的界定，出現了以寢室為單位的“小團體”，對班級的概念反而相對淡漠。學生更多以宿舍為單位進行活動，同宿舍的同學每天同進同出，關系自然密切，潛意識中會把其他同學視作 “外人”，相互之間因為居住分散使得空間距離加大，難以深入了解形成友誼，分散了同班同學之間的相關聯系，不論日常學習還是集體活動，均以寢室為單位各自組織，互不打擾。然而就算身處同一宿舍，也會因為作息時間的不一致產生相應的矛盾，同時宿舍內部交流與宿舍文化建設也相對減少，這加劇了班級整體的凝聚力下降和班級建設相關問題的產生[2]。

3 改善班級凝聚力的對策

3.1 確立集體奮斗目標

目標是前進的方向和動力，一個朝氣蓬勃的班集應有集體的奮斗目標，這是班級的理想，更是班級發展的方向。在訂立集體奮斗目標的時候，需要注意以下幾點：第一，制定階段性目標；通過近期、中期、遠期目標相結合的方式，逐步產生梯次激勵效應；第二，結合實際制定目標；在訂立目標時應該結合班級學生思想、學習、生活實際，制定符合本時期的階段培養方案。第三，兼顧個體目標的實現；缺少個體目標的集體目標就像是無源之水、無本之木，沒有實現的可能，集體的目標只有源于個體目標，才能充分調動全體學生參與實現目標的積極性，讓學生感受到只有依靠集體的力量和全體成員的共同努力才能實現自身目標。

學生也在為集體目標努力奮斗的過程中分享到集體的歡樂與幸福，體驗到班級存在的意義，尋找到自我歸屬。這樣的過程就是培養和形成學生集體榮譽感和使命感的過程，這種刻骨銘心的體驗是提高班級凝聚力不可缺少的環節。

3.2 創建班級共同認可文化

班級文化是一個班級在大學四年期間內被全班同學認同的理念，引導班級同學的行為方式，創建班級共同認可的班級文化對提高班級凝聚力產生強烈的推動作用。班級文化建設可以著眼于以下幾個方面。

第一，建立統一的班級標識。例如號召全體同學集思廣益，確立班級統一的Logo、班服、班旗、口號等，這一系列班級文化標識確立的過程也是學生歸屬感形成的過程，這樣的班級活動能調動廣大學生參與的積極性，同時收獲了集體對個人的肯定和認同。

第二，加強班級制度建設。一個優秀的班級管理模式應該以制度的建立和執行為基礎。“無規矩不成方圓”，班級凝聚力的產生必須有制度作為保障，例如，班級例會制度、班委例會制度、學生行為規范制度、班級考勤制度、宿舍管理制度、班費管理制度等，制度的建立和實施對學生的日常行為起到約束作用，培養其“心中有集體”的觀念，不僅有利于提高學生綜合素養，同時在班級形成良好的學習生活氛圍，展現班級風貌，形成良好班風。

第三，塑造正確的價值觀。大學對于學生的培養不僅在于學生的學習能力和實踐能力，更要引導學生建立正確的人生觀和價值觀，在班級建設管理過程中，多向班級同學宣揚集體主義精神，強調集體的力量，讓其認識到任何個人的力量都無法凌駕于集體之上，同時，集體能給予個人發展強有力的支持與幫助，從而實現個人目標。集體主義價值觀一旦形成，學生會自動自發的團結在一起，一改各自為政、單打獨斗的局面。

3.3 組織開展班級集體活動

開展集體活動是提高班級凝聚力的重要途徑之一，學生可以根據自身性格特點和長處投身活動過程的某一方面，鍛煉個人能力的同時為集體做出自己的貢獻。班級活動為同學們提供了平臺，在豐富學生課余文化生活的同時開闊視野，充分發揮他們的主人翁意識，密切同學之間的溝通與了解，培養學生之間的友誼，營造出和諧融洽的班級氛圍，從而增強班級的凝聚力。

班級活動必須有新鮮感，才能吸引學生參加，輔導員可以多傾聽學生的意見，讓其自己做主，積極出謀劃策，發揮創新精神，也可結合社會時事、流行時尚和學生特點，借鑒大眾傳播媒體中的一些喜聞樂見的形式開展豐富多彩的活動[3]。

3.4 加強班級干部隊伍建設

班級干部是班集體成員中的核心力量，班級干部的能動性、責任心、工作態度及工作能力均對班級凝聚力的建立與發展起到至關重要的作用。要嚴格建立并執行班級干部管理制度，通過采用干部責任制、干部例會制、班長定期匯報制及干部意見箱等方法，在班級內部發揚民主集中制。班級干部起到充分的表率帶頭作用的同時，班級其他成員在配合班級干部管理的同時發揮監督作用[4]。

3.5 積極利用社交媒體搭建班級網絡新平臺

利用網絡載體搭建班級虛擬互動平臺，如：飛信、qq、微信、微博等。主要有以下作用：第一，可以保持信息發布渠道暢通，讓同學可以通過不同途徑及時知曉班級最新動態和活動消息，學生學習生活中時間與空間相對分散的問題迎刃而解；第二，給學生情感交流提供平臺，班級同學可以利用網絡媒體，分享自己的生活點滴、學習心得、思想動態，供同學相互交流與借鑒，增進感情；第三，在班級民主意見的征集和決策公示方面，影響班級發展的重大決策均可借助網絡平臺，號召全體同學直抒胸臆，表達觀點，確保決策制定的民主基礎。所有的班級管理的相關材料和具體內容都可在平臺上公示，確保班級所有成員都能了解班級的動態和參與各項決策的制定。

3.6 加強輔導員與學生間的溝通與交流

輔導員是學生跨入大學校門接觸的第一位老師，也是貫穿學生大學四年學習生活始終，給予指導和幫助最多的一位老師。輔導員的引導是班級凝聚力重要影響因素。

大學輔導員往往身兼數職，在班級管理和學生工作方面投入的時間和精力有限，難免顧此失彼，對班級的情況缺乏全盤的了解和有效的掌控,長此以往,不利于班級凝聚力的培養。作為輔導員應經常與同學談心，了解學生思想動態并有針對性的進行引導和教育，在力所能及的范圍內給予學生必要的幫助。特別是家庭經濟困難、學習成績不理想等情況特殊的學生，更應給予充分關注，隨時掌握相關情況，同時輔導員在處理班級日常工作的時候要做到公開、公平、公正，在學生中樹立威信，得到學生的尊重[5]。

4 加強班級凝聚力建設任重道遠

俗話說“眾人拾柴火焰高”。班級凝聚力建設，說到底就是團隊建設，要讓組織內的每位成員樹立并培養團隊精神，讓全班同學心往一處想、勁往一處使，團結協作、齊心協力，共同度過在校期間的學習生活。一個優秀的班級，必定是一個團結的班級：在思想上，班集體成員間的態度和行為會相互影響相互滲透，形成良性循環，促進班級發展的同時也有利于個人身心全面健康成長；在學習中，學生之間相互幫助、相互扶持，營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，減少學生之間的惡性競爭；在日常活動方面，學生積極組織并參加集體活動，培養其榮譽感、使命感和責任感，不僅有利于學生綜合素質的提高和自身人格的塑造，同時貫徹大學教育“教書育人”的本質。

高校對在校學生以班級為單位進行管理，班級是學生組織與活動的基本單位，也是學校對學生進行教育和管理的基層組織，班集體是學生成長的基本環境，班級環境對于學校的校風、班級的班風、學生的學風的培養與樹立起到至關重要的作用。輔導員作為班級的建設者、組織者和領導者，其對于班級凝聚力的建設，不僅影響到到優良校風建設和傳承，更是關系到學生身心健康發展和自我全面成長的一項重大工程，打造一個具有凝聚力的優秀集體絕非一朝一夕，而是需要長時間的培養和磨合,需要做大量細致的工作。

［1］蒯義峰,蔡丹.班級活動提升班級凝聚力的作用機制[J].內蒙古師范大學學報,2011,24(6):9-11.

［2］劉西華,秦承濤.高校畢業班凝聚力提升的有效途徑[J].科技視界,2013(34):181-182.

［3］李建華,張曉雯.高校班級管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇,2013,12(50):267-268.

［4］萬東方.淺析高校班級建設面臨的問題及對策[J].太原市職業技術學院學報,2014(11):89-90.

［5］徐敏.高校大學生班級凝聚力建設研究[J].棗莊學院學報,2013,30(4):100-102.