淺析中亞預科留學生醫學漢語教學模式

魯 華李玉琪 張 艷

(1.新疆醫科大學國際教育學院，新疆 烏魯木齊830011；2.新疆醫科大學語言文化學院，新疆 烏魯木齊830011)

近十幾年來，中國在世界政治經濟格局上的異軍突起，對中亞國家的影響力不斷擴大。并且，重振絲綢之濟帶，為中亞各國政治、經濟、技術、文化、貿易等領域提供廣闊平臺。特別是上合組織建立后，中亞各國看到了中國經濟的強大，更發現了與我國合作所能帶來的現實利益。隨著中亞國家與中國經濟實體之間的經貿技術合作往來增加，各種交流活動需要大批俄雙語人才。在此背景下，對中亞青年們來說，掌握漢語是能找到好工作，改善個人目前經濟狀況的良好途徑。

中亞國家主要指：哈薩克斯坦、塔吉克斯坦、吉爾吉斯坦、烏茲別克斯坦、土耳其等國家。

新疆醫科大學作為全國唯一一所西醫、中醫、維醫為一體的綜合醫科大學，又地處毗鄰中亞的新疆，理所當然成為所有想學醫的學子們的首選院校。新疆醫科大學臨床醫學專業（本科）全英文教學已經有十多年歷史。但對于掌握俄語和本民族母語的中亞留學生來說，英語也是他們的第二外語。在這種情況下，學生們大多選擇先學習漢語，HSK考試達到4級以上，再到中國學生班里一起學習醫學專業課程。

1 中亞留學生學習漢語現狀和存在的問題

1.1 中亞各國留學生都使用俄語和本民族語言，由此可知，他們已經形成了用俄語或其本民族語言思考、組只語言的能力。俄語屬于印歐語系中斯拉夫語族，哈薩克語、吉爾吉斯語、烏茲別克語等屬于阿爾泰語系突厥語族，塔吉克語屬于印歐語系伊朗語族，而漢語屬于漢藏語系，[1]留學生在學習漢語的過程中，就會因語系不同產生一系列干擾，形成了不利于漢語學習的遷移因素。

1.2 中亞各國主要信仰伊斯教，在濃厚宗教氛圍中長大的青年，不僅其世界觀、民族觀存在差異，思維方式、認知習慣和認知方法也存較大差異，這些都將影響漢語的教學和學習。

1.3 留學生們雖然寄希望于學好漢語，繼而能學好醫學專業，謀求更好的發展。但中國開放的城市環境，酒吧、迪吧、KTV等娛樂場，所對他們有著強大的吸引力。遠期愿望和眼前誘惑，仍使這些十八、九歲的孩子們將注意力轉移到學習以外的事情上。

1.4 新疆醫科大學留學生統一住宿，雖然管理上較為方便，但相對獨立的宿舍樓，學習、生活相對仍是自己獨立的小群體，仍局限于內部之間的交際往來，與中國學生交流較少。這種情況限制了留學生使用漢語進行交流和再學習、再提高的機會。

1.5 漢語作為一種象形文字，不僅讀音、書寫方式上和其他國家有很大差別。一詞多義，同音多詞也經常使學生學習起一頭霧水。因此，許多留學生認為漢語學習難度大，一種畏難的情緒在學生中蔓延，這使得他們對學習效果的不好很容易就找到借口，勢必會影響學習積極性。

2 醫學漢語可行性教學對策

2.1 一支穩定、強有力的專業師資團隊對提高醫學漢語教學質量起至關重要的作用，留學生醫學漢語教學的特殊性，更決定了教師在其中的關鍵作用。[2]在師資選擇上，一般配備有醫專業背景的老師進行授課。建立留學生對教師的評價系統，優秀教師進行表彰并給予豐厚獎勵，不合格教師要予以淘汰。保證了醫學漢語課程雄厚的師資力量。

2.2 醫學漢語教學內容“教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識、技能和行為規范的總和”。漢語教學中醫學漢語貫穿在漢語教學中。教學內容是由教學目標決定的。教學教學對象是有一定漢語基礎的預科醫學生。所授內容不僅包括醫學漢語專有詞匯，醫療活動實際場景，預防和健康衛生教育等醫學衛生領域內容，還包括使學生了解西醫、中醫、維醫各專業的專業設置、培養方向、就業目標，使學生對各醫學專業有個整體認識和判斷，對將來選擇專業和專業規劃有目標、有方向。

2.2.1 預防和健康教育課程（時長占全部課程75%）。該課程內容詞匯講解主要以身體器官、疾病名稱為主，延伸教學內容包括問診、檢查內容、藥品名稱、治療方法、醫療器械名稱等。例如，當講解到女性生殖系統時，我在黑板上畫出男性生殖器官的正面圖和側面圖，從器官名稱詞匯，一直到男性正常生理情況，常見男性疾病的臨床表現、發病原因、診斷要點，一直到治療和預防方法等。在課堂教學過程中引導學生盡量不要去娛樂場所，潔身自愛，選擇健康、有意義的生活方式。不僅使學生學習到基本醫學基礎知識，更重要的是能深刻理解和掌握相關詞匯，對醫學產生深厚興趣。

2.2.2 專業討論（時長占全部課程總學時10%左右）。課后作業主要是兩塊內容，一塊內容是詞匯書寫、朗讀。一塊內容是，老師指定某個醫學專業，要求學生在相關網站查該專業的課程設置，與自己國家及其他國家課程對比，自己對該專業的理解，就業的方式遠景等。該項學習方式旨在引導學生瀏覽中文網頁、查找資料，提高對專業的理解和認識，提高學生漢語快速瀏覽、閱讀、理解、歸納、總結等綜合能力，并為將來專業規劃奠定良好的基礎。

2.2.3 參觀醫院（時長占全部課程10%左右）。參觀地點包括：第一臨床醫學院的門診、影像中心、病理科、動物實驗中心、法醫鑒定中心、胸外科病房、老年科病房；第四臨床醫學院（針灸科、推拿科、藥劑科、皮膚科），自治區維吾爾醫院（理療科、維吾爾醫白癜風治療中心、皮膚科銀屑病）。使學生對各專業有個直觀的感受，結合學生對各專業的理解，保證學生對將來的專業學習有足夠的心理準備，促進學習漢語的積極性，提高學習興趣和學好的信心。

2.2.4 場景模擬（時長占全部課程5%左右）。兩個學生分別扮演醫生和病人摸擬問診的過程，其他學生可參與提問、判斷、點評、總結。達到對醫學詞匯、醫學基礎知識的鞏固和復習的效果。

2.3 在日常管理和課外實踐上，針對留學生的具體情況，采取靈活多樣的方式。通過陪護服務、慈善關懷、社會調查、疾病預防、旅游觀光、義務勞動等，將課堂教學與課外實踐緊密結合，使學生在實踐和鞏固專業知識的同時，糾正勞動低人一等的錯誤觀念。掌握社會人文知識，培養良好的道德品質素質，使學生樹立遠大目標，增強責任感，提高自律性和學習自覺性，建立與中國人民和中國文化的深厚感情。

［1］阿依提拉·阿為都熱依木.新疆中亞留學生漢語學習特點研究[J].新疆社會科學:漢文版,2011(3).

［2］顧瑩雪,等.淺析工科類（英文授課）留學生的漢語教學模式[J].語文學刊,2013(4).