淺談物理課堂情境創(chuàng)設(shè)法

馬興江

（海原縣職業(yè)教育中心，寧夏 海原 755299）

物理是一門自然科學(xué)，它與生活聯(lián)系密切,在物理課堂教學(xué)中,如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能引領(lǐng)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，激活了課堂，營創(chuàng)出良好教學(xué)氛圍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種主觀需要，提高了課堂效率，這是課改中行之有效的好方法，那么在物理教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾種方法。

1 利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，幾乎堂堂有實(shí)驗(yàn)，教師可恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種類型的實(shí)驗(yàn)，如教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)、教師自制小制作，來創(chuàng)設(shè)情境。在課堂教學(xué)中盡可能地設(shè)計(jì)一些簡單、有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)專題展開實(shí)驗(yàn)探究,在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境中,體驗(yàn)成功的喜悅,培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)素質(zhì)。如教學(xué)《在流體中運(yùn)動(dòng)》一課，我通過用一個(gè)倒置的漏斗向下吹乒乓球，球不落，反而上升的小實(shí)驗(yàn)，順利地創(chuàng)設(shè)在流體中運(yùn)動(dòng)的情境，可以讓學(xué)生的思維更發(fā)散，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方案，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不但吸引了學(xué)生，并且使學(xué)生主動(dòng)參與到了物理探究中，更重要的是學(xué)生在積極的思考下，順利地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2 借助圖像創(chuàng)設(shè)情境

圖像是一種形象直觀的語言表達(dá)方式，它包括課本上的插圖、圖表、教學(xué)掛圖、教學(xué)自畫的漫畫，以及師生所畫的草圖等，借助這些圖像建立教學(xué)情境，能使教學(xué)環(huán)境寬松化、抽象的理論具體化、枯燥的問題趣味化、深?yuàn)W的道理淺顯化。如教學(xué)《功》一課，我畫了兩幅漫畫，“搬石石未起”、“推車車未動(dòng)”并且兩人都大汗淋漓，然后問學(xué)生這兩人做工了沒有？但是從物理角度來說這兩個(gè)人都沒有做功？學(xué)生自然感到矛盾，迫不及待的想知道物理上的功是什么？可想而知，這個(gè)時(shí)候講功效果自然不會(huì)差。

3 聯(lián)系STS，創(chuàng)設(shè)情境

新課程要求“從物理走向生活，從生活走向社會(huì)”，對物理的學(xué)習(xí)決不能滿足于課堂的分析，而是要求學(xué)生走進(jìn)生活、社會(huì)、科技，去分析生活社會(huì)科技中的物理，教師通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)生活社會(huì)科技的情境中。根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)物理情境,不僅能引起學(xué)生的共鳴,激起學(xué)生的思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理,物理就在我們身邊。比如我在上“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí),就以下面的情境為設(shè)：醫(yī)生給病人測體溫之前，通常要拿著體溫計(jì)作一個(gè)什么動(dòng)作（向下甩一甩）？為什么？夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，而剝開之后冰棒又會(huì)冒‘煙’，再把它放在茶杯里，茶杯過一會(huì)就會(huì)出‘汗’，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在額頭上幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時(shí)候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時(shí)候感到很冷？放在衣柜里的樟腦丸，過一段時(shí)間就不見了，是誰“偷”走了它？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會(huì)感到很親切，教師要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識(shí)悟出其中的道理。

4 妙設(shè)提問創(chuàng)設(shè)情境

課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)掘?qū)W生智力，提高課堂教學(xué)效益的重要手段，是師生進(jìn)行信息交流，教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控的重要方法，教師通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，對比、綜合、概括和創(chuàng)新，達(dá)到素質(zhì)提高的目的？如教學(xué)《光》一課，先展示各種色光，接著提問對于光你想知道什么呢？學(xué)生感興趣的問題肯定很多，而且學(xué)生一定會(huì)對自己的問題特別注意，因此教學(xué)效果會(huì)很好。

5 巧用幽默創(chuàng)設(shè)情境

幽默是教學(xué)藝術(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，在物理教學(xué)中，巧用幽默創(chuàng)設(shè)情境，使抽象知識(shí)趣味化，經(jīng)常運(yùn)用幽默藝術(shù)，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能起到發(fā)展學(xué)生能力，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性之功能。如教學(xué)《慣性》一課，慣性概念比較抽象，只靠平凡的語言敘述，理解起來較難，我把一個(gè)關(guān)于坐車時(shí)“德性”與“慣性”的小幽默，引用到課堂。學(xué)生在寬松愉悅的氣氛中，對慣性了解更深一層。

6 引入故事，創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)生喜歡聽故事，在課堂上，適當(dāng)引入一些與教學(xué)有關(guān)的故事、寓言、謎語、趣聞、諺語等，不僅幫助學(xué)生思考問題，還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引他們投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。如教《浮力》一課，講撈鐵牛的故事；教《測固體體積》時(shí)，講烏鴉喝水的故事；教《杠桿》時(shí)，講阿基米德能利用杠桿移動(dòng)地球（足夠長的杠桿）。在課上，教師用準(zhǔn)確、凝練、生動(dòng)、形象、妙趣、典雅的語言，對這些故事進(jìn)行繪聲繪色的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)信心倍增。

7 應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用成為教學(xué)的一重要手段，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以展示物理過程，使間斷變?yōu)檫B續(xù)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生理解概念、規(guī)律、定律原理，也可以運(yùn)用多媒體，設(shè)置一些物理情境，如演示不便操作的物理實(shí)驗(yàn)，和利用視聽畫面營造氛圍，可以讓學(xué)生身臨其境，心領(lǐng)神會(huì)，從而達(dá)到教學(xué)目的。如教學(xué)《大氣壓強(qiáng)》一課，用水銀做托里拆利實(shí)驗(yàn)，教師不易演示，并且有毒，因此大部分教師根本不做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)卻是本章的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，不做直接影響教學(xué)效果，若用現(xiàn)代化手段演示本實(shí)驗(yàn)，不但安全方便，并且實(shí)驗(yàn)效果理想化，學(xué)生理解效果自然很好。多媒體課件還可以展示學(xué)生無法接觸情境。如：日食、月食的成因，分子的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體容易導(dǎo)電與絕緣體不容易導(dǎo)電的原因，磁場的分布情況，光學(xué)中的光路圖等。這些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解的現(xiàn)象,通過多媒體的形式可以清楚地再現(xiàn)，從而加深學(xué)生對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)合理的情境，就能讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，使這節(jié)課在積極向上的課堂氣氛中取得最佳的教學(xué)效果。

［1］解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2002.6.

［2］王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.6.

［3］蕭然.高中總復(fù)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)[M].北京:學(xué)苑出版社,2006.