我國高等學校應適當開展習明納爾教學

谷曉鋼 黃玲琴

（江蘇師范大學電氣工程及自動化學院，江蘇 徐州 221116）

隨著科學技術和經濟的迅猛發展，我國高等教育在人才培養上面臨著前所未有的挑戰。高校不能單純地著眼于實用性的知識和技能，而應培養他們自主學習、發現和解決問題的能力，挖掘其創新意識和創新精神，以便使他們在無法預料的未來中能做出有意義的選擇。換句話說，大學教育需要鼓勵學生思考上大學的真正目的，使他們懂得從大學課堂中學習的不僅僅是已有的知識，最重要的是學會解決問題的方法，以及相關能力的培養。大學生活是一個知識探索，創造發明的過程。

目前我國高校中普遍采用的教學方法主要傳統的講授法，這種單向性的知識傳授方式不利于學生創造能力的培養，不利于高素質人才的培養，也不滿足時代的需求。我們需要加強學術和研究氛圍的建設，切實改變知識傳授是教學核心任務的傳統認識。

習明納爾（Seminar）教學法是一種以學習為中心的教學方式，它以培養學生科學的思維和研究能力為目的，在現代西方高校中廣受青睞。

1 習明納爾教學法及其特點

習明納爾法（Seminar）是高等學校里教師與學生針對某一個研究問題以討論班的形式進行的共同學術研討，該教育模式18世紀始于德國的哈勒大學等高校，目前在世界上多個國家得到廣泛應用。在美國，幾乎所有的大學在高年級都會開設習明納爾課程，為學生提供在合作性環境中通過探索進行學習的機會。這種以提高學生自主學習能力的教學方式，甚至被引入到了高中教學當中。

習明納爾教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某一個需要研究的問題，在輕松的環境中進行自由的學術討論。在這種教學方式下，往往要求學生在課前有充足的準備，需查閱大量文獻資料，了解前人的進展，并初步形成自己獨立的觀點和看法，然后在課堂上闡述自己的觀點并積極參與討論。習明納爾教學過程一般由分組、論題的選擇、課前準備、課堂討論、教師點評與總結、課后總結和評價等幾個環節構成。

習明納爾法的性質與常規的討論法類似，但又有不同之處，首先，討論法的論題教師一般掌握其答案，而習明納爾法的論題可以是一個對于師生均未知的課題，通過研討的形式師生共同探討答案。另一方面，討論法一般由教師引導討論的進程，而習明納爾法則對問題研討的進程不加設計，形式寬松，場所隨意。在這樣一種寬松、平等、民主的氛圍下，學生可以自由發表自己的思想和觀點，學生的主體性可得到充分的發揮。

習明納爾教學法在教學過程中注重學生學習的主動性，培養學生研究的興趣和能力，以及在課堂上自我表現和與人合作的能力。

2 高等學校開展習明納爾教學法的必要性

習明納爾教學法有著與傳統教學法截然不同的鮮明特點，它有利于促進我國高等教育發展以及教育目標的實現，主要體現在：（1）習明納爾教學有利于教學與科研相結合：教學和科研作為現代高等學校的兩大基本職能有著并駕齊驅的作用，甚至現在我國很多大學要求教師承擔教學任務的同時能將更多的精力偏向科研。習明納爾教學法的本質就是將研究過程引入到教學當中，培養學生科學的思維能力及其對科學研究的興趣，實現教學與科研的統一。（2）習明納爾教學有利于促進通才的培養：隨著科學技術和經濟的迅猛發展，各學科高度交叉綜合，通才教育已成為我國高等教育改革的一個重要課題。在習明納爾教學過程中，學生的主體作用可以得到充分發揮，課前學生們必然會做大量的文獻調研，然后經過獨立的思考，形成自己獨特的觀點，這樣在課堂中才能游刃有余地發表自己的看法，這有利于其文獻調研能力以及邏輯思維能力的培養，極大地提高學生獨立學習、思考以及進行科學研究的能力，激發學生的潛能。學生在理論扎實，專業知識深厚的基礎上，拓寬知識技能，能自我激勵自我發展，從而提高自己的創新意識和創新精神，成為知識面和職業面寬廣的通才。（3）習明納爾教學有利于促進師生感情：在習明納爾教學課堂當中，對于討論的問題，甚至老師都沒有完整的答案，學生和老師針對主題開展廣泛討論，師生雙方在一個民主、平等的環境中參與討論，不需要拘泥于師尊和權威，可以暢談自己的觀點，拉近了學生與老師之間的情感距離。美國斯坦福大學調研發現，接受過習明納爾教學的學生與老師們的關系更加密切，他們畢業之后很多人都與老師成了工作上的伙伴和生活上的朋友。（4）習明納爾教學有利于培養學生團隊協作能力：習明納爾教學法注重學生合作學習能力的培養，每一個小組成員在完成任務的過程當中需與組員團結協作，積極參與，發揮自己的特長。學生們在相互交流合作的過程當中，各自的觀點和思想會相互影響、相互啟發、相互促進，往往能夠迸發出新的思想、新的方法、新的觀點，并且集體的寬松、寬容、積極且有正能量的研究氛圍催人奮進，逐漸形成一種良性循環。同時，一些片面和錯誤的思想很容易得到糾正。（5）習明納爾教學有利于學生自信心和表達能力的培養：習明納爾教學法注重培養學生自主解決問題的能力，針對需要研究的問題，學生在解決問題的過程中通過查閱資料，獨立思考等過程形成自己獨立的思想，在課堂中得到老師和同學們的認可，這個過程有利于學生自信心的提高。同時，習明納爾教學法主要以討論的形式開展，課堂討論是其核心環節，這對于學生的語言流暢性、嚴密性的培養有著積極的作用，同時也能進一步提高其在眾人面前發表自己觀點的信心。（6）習明納爾教學有利于提高教師自我價值感并促進其自身發展：在傳統的教學方式下，很多高校老師都有共同的感受，他們在課前都非常認真地準備教案，教學PPT，授課時邏輯嚴密，語言生動，自己都覺得無可挑剔，但課堂上總是很少有人理會，學生所獲得的知識非常有限。而在教學相長的習明納爾課堂上老師的自我價值感會得到很大的提升。同時，在與學生討論和交流的過程中，教師也能獲得一些有見地的思想和觀點，有利于進一步促進其自身教學和科研的進步。

可見，習明納爾教學法不僅有利于培養出自信、善于團隊合作、具有創新精神和實踐能力的通才，促進科學研究，還有利于促進師生感情、促進高校教師自我價值的實現，這正是高等教育價值的體現，有利于我國現代高等教育目標的實現。因此，在我國高等學校開展習明納爾教學顯得非常重要。

3 我國高校開展習明納爾教學法存在的困難

盡管習明納爾教學法有著與傳統教學方式無可比擬的優勢，但是要在我國全面普及卻存在一定的困難，主要有：（1）習明納爾教學主要以討論小班的形式開展，每個班一般不超過15人，隨著我國高等教育大眾化的進程，要開展這種小班課程自然需要進一步擴展教學規模；另外，要推廣習明納爾教學法需要對教師進行專門的培訓；同時，學校需要有豐富的圖書館資源和網上數據庫供學生查閱。這些無疑給國家和學校增加了沉重的經濟負擔。（2）習明納爾教學要求教師自己設定課題，課堂上主持、引導學生并參與討論，最后針對問題進行總結等，這顯然比準備一堂傳統課程要付出更多的時間和精力。然而，現在我國大部分高校對教師的考評卻以學術研究成果為主。教師如果讓教學占用過多的時間和精力的話，科研方面自然不會做得特別出色，這一點顯然與習明納爾教學方式是矛盾的，如何去解決這些矛盾是高校管理者需要思考的問題。（3）學生的個體差異非常大，研究表明，一些創造力極強的學生往往具有不依賴于某一集體，不善于交際等特點。另外，難免會存在一些極不愛學習，不求上進的學生，這類學生的可塑性差，因此，不是所有學生都適合習明納爾教學模式。

盡管存在上述一些困難，但是我國現階段不失為適當引入習明納爾教學方式的好時機，一方面，我國高考生源已經呈持續下降趨勢，國家對高校教育投資的力度卻連年上升，這為小班化的習明納爾教學方式提供了機遇。另外，很多高校管理者已經意識到僅以量化的科研成果作為考核標準的弊端，以教學成果的考核方式也開始受到一些高校管理者的采納。

綜上，我國高等學校應在資源允許的情況下，有效地處理好教師教學與科研的矛盾，尊重學生個體差異的基礎上，以選修課的方式適當開展習明納爾課堂，將習明納爾教學法與其他教學方式協同配合以發揮綜合育人效用。這將對促進我國教育事業發展，提高大學生培養質量，提升其創新精神和創新能力有著至關重要的作用。

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