探析英語文本教學中學生人文素養的提高——以《英語》（七年級下冊Down the rabbit hole）為例

江蘇省灌南縣初級中學 胡志堅

義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打下基礎，同時，促進學生整體人文素養的提高。在進行英語文本教學，提高學生的英語聽說讀寫綜合能力的同時，提高學生的人文素養尤為重要。人文素養的內涵是什么？人文素養的內涵應包括：具有正確的人生觀、世界觀和價值觀；有社會責任感，有祖國意識和國際視野；有獨立思考和批判的能力以及與人溝通的能力。人文素養的缺失，會直接影響學生的思維深度和廣度以及對問題的洞察能力和對事物發展的前瞻能力，特別是創造力，從而最終會影響人的發展。

1.案例探析

1.1 課前導讀

課前導讀利于培養學生自主的學習習慣，課前導讀以設計問題為主，體現人文素養培養。學生通過問題導讀，以Alice的感情變化為線索，引入文本的興趣點，為教師的文本教學打下基礎。同時也激發閱讀興趣，引導學生進入本文的深入理解，培養思維的廣度和深度，提高學生抓住文章主線的人文素養。

1.2 視頻片段導學

本單元的Reading板塊為Alice in Wonderland童話故事的片段，筆者以Alice in Wonderland預告片開始導入新課的學習，解決課前導讀問題，引入學生的參與故事情境，為下一步在情境中進行文本教學埋下伏筆。學生通過看預告片，整體感知童話故事的魅力，不僅激發學生對文本進一步閱讀興趣，對學生好奇心一種滿足，而且可以對整個童話故事有一個整體理解，使學生很快地參與到課堂生動活潑活動中，為提高人文素養做好準備。

1.3 設定文本教學目標

牛津初中英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun為話題，主要運用講童話故事談論過去的經歷，運用和體驗一般過去式的用法，與學生的年齡特點很吻合，學生很感興趣。因此，本版塊的設定教學目標為：能閱讀童話故事，感受童話的美和樂趣；會預測賞析，在童話情境中培養想象力；體會文本特征，豐富閱讀體驗，提高人文素養。

1.4 創設文本教學情境

設計文本教學情境，讓學生反復閱讀文本，在與教師交流中理解文本內容，從教師的言行舉止中提高人文素養；在與同伴的合作中閱讀文本，在互相幫助中感悟合作快樂和對同伴的關懷。在這一過程中學生與教師之間，學生與學生之間都在互相影響，積極合作，互相幫助，讓較多的學生有機會表現自己，在表現中體現人文素養的提高。

1.5 導演文本材料和修正

學習英語文本時離不開學生的參與，與教師進行互動過程中教師的人文素養直接或間接的影響學生。而在故事了解之后，再以短文形式讓學生復述，學生會感到枯燥無味，改成對話形式，在不斷地表演中反復修正，注重表演中人文素養的嵌入，讓學生在互助合作中無形地提高人文素養。這一過程，教師無時無刻不在扮演導演角色。

把學生分成若干小組，每組6人，放手給學生自導自演，明確分工，把文本材料轉化為學生喜愛的一段人人參與的短劇。

整個過程，學生看到榜樣，師生間互相尊敬，互相幫助，學生積極參與，人文素養不斷深入。學生在積極參與活動的過程中體現合理的文化禮儀、互相尊敬、積極的生活態度，對學生的關懷等方面的人文素養。

1.6 討論與評價

在剛剛的導演與修正過程中，需要有一個學生參與討論的過程，這樣，學生才懂得過程的行為規則和要求。這些要求對于學生參與的活動有嚴格的評價，才能讓學生在預設的人文素養的培養下起作用，受到影響和提高。

（1）小組討論

教師在學生小組互相討論的基礎上確定評價標準，引導師生共同提高人文素養，提高綜合語言運用能力。

（2）全班欣賞

教師將小組按抽簽的順序排號，每小組90秒時間表演。教師再適當點評優缺點，引導學生體會其中的人文素養表現是否到位，欣賞小組精彩之處，認識到表演上的不足。

（3）課后作業

課堂上的時間是有限的，教師要引導學生在課后繼續表演，同時要求學生進行故事情節的進一步表演，將評價和修正過程的遷移到課后的時間里。

第1和2步驟的活動學生在小組討論和展示中不斷提高自己的人文素養。學生在展示時針對評價標準，即明白了自己高于別人之處，也看到了別人的不足，他們在不知覺中內化自己小組合作表演標準，不斷提高人文素養。第3步驟是對學生表演能力的遷移，也是學生人文素養與課外文化相結合的延伸，實現了學生人文素養的全面提高。

2.教學反思

2.1 文本教學需要教師人文素養的提高

筆者例舉的教學案例采用的是文本教學的教學設計的有效嘗試。在文本教學中提高學生的人文素養離不開教師人文素養的提高。教師的人文素養已經形成，與學生接觸時間長，對學生的影響很大，因此，教師在與學生接觸的一言一行時要注意自己的人文素養，并提高自己的人文素養。

2.2 加強教學環節過程中人文素養培養

(1)課前導讀。在分析學生已有的知識水平和存在的不足，結合本單元話題設計問題導學，激發學生學習需要和興趣愛好。這是實施故事文本教學的前提。

(2)視頻片段導學。結合單元話題，剪輯有一定人文素養的視頻片段。看課外書和電影，對培養孩子們的人文素養極為有用，我們要在社會上立足，總是需要有足夠的人文素養，這是為孩子開啟事業的一種方法。

(3)設定文本教學目標。教學目標的設定以單元話題為中心，促進學生對文本的再理解、內化提取，提高學生綜合語言運用能力的同時，提高學生的人文素養。文本教學目標還需要高于學生原有的知識水平，才能引起學生的興趣，發展學生潛力。

(4)創設文本教學情境。情境的創設是語言教學的重要環節，此時，教師應以學生的最近發展區為切入點，用生動活潑的方式營造和諧的師生關系和具有競爭的課堂環境，進一步調動學生的參與，喚起學生學習興趣，體悟和熏陶人文素養。

(5)導演文本材料和修正。只有參與過的事情記得更清楚，才體驗出其中的人文精神。學生根據已學的文本材料演出來的自己的角色，加強合作，相互修正，在演出自己改變的文本。這一過程加深學生感情、積極合作態度、互幫互助中體現合理的文化禮儀，積極的生活態度，對祖國的熱愛，對父母和教師的尊重，對學生的關懷等方面的人文素養。同時也是一個自我賞識、自我糾正的過程。

(6)討論與評價。學生在寬松、協作的環境下進行學習活動，互相合作、互相幫助、互相交流、相互修正，各取所長，共同提高。這一過程過后進行討論與評價，不僅對知識水平評價，更要對學生的團結合作、文化禮儀等人文素養評價。

張興華.人文教育概論[M].北京:中國經濟出版社,2009.