提高高中英語書面表達能力的教學技巧

甘肅省慶陽地區環縣一中 李林川

1.英語書面表達教學中存在的問題

《高中英語教學大綱》指出：高中生應具備的“聽、說、讀、寫”能力當中，“寫”在高考題當中是主觀題，考查學生的書面表達能力。此題難度相對來說較大，不管是從教師的層面，還是從學生的層面來說，都是令人頭疼的一個大題。《高中英語教學大綱》中，把英語書面表達的能力分為九個等級，在第九個等級中提出了更高的要求：能比較詳細和生動地用英語描述情景態度或感情；能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話。在高中英語書面表達的教學，要想達到這些高要求，需要付出更多的時間和精力。但是筆者感覺到近幾年英語書面表達教學中存在著一些問題：

1.1 教師費時較多，但收效甚微

英語書面表達作業的批改量比較大，所要付出的時間也很多，但是批改和講解后，在學生之間的收效不是很大，甚至在下一次做同樣的書面表達作業時，絕大多數學生仍會出現和上次一樣的錯誤。由此可見高中英語書面表達教學的難度非常之大，究其原因，是因為學生并沒有重視英語書面表達這一題型，對教師的批改和講解毫無興趣，對自己所出現的錯誤雖然“有目共睹”，但是卻“毫無反應”，也沒有想過該如何糾正這些錯誤，強化這些知識。

1.2 學生掌握的單詞量不夠，語法知識也不完全

在高中階段，由于單詞量相比初中來說，增加了很多，句型、語法方面的知識量也有所增加。學生在學習這些知識點時仍使用初中時期的學習方法、學習態度。這對于高中英語的學習來說，是遠遠不夠的，所以當碰到攔路虎時，有些學生就會打退堂鼓。經過一段很長的時間之后，學生所要識記的單詞量、語法知識、句型等就會越積越多，所以他們在英語寫作時經常會犯錯誤。

1.3 學生審題等寫作能力不夠

學生在做英語書面表達題時，有部分學生不知如何審題，無法抓住題干當中的要點提示、限制條件等，拿起筆就開始做題。在寫作時不會注意上下文之間的邏輯關系，不會使用一些關聯詞把相關的語句串連起來，導致句與句之間，段與段之間支離破碎，無法找出它們之間的前因后果。

2.英語書面表達教學的改善策略分析

2.1 教師在教學時不能急于求成，而應該循序漸進

高中英語教師在指導學生寫作時，應該要有意識地、有序地給學生安排寫作任務，寫作任務要從易到難，從簡單到復雜，從詞組到句再到篇章。英語的基本句型可以分為五種：S+V;S+V+O;S+V+O+O;S+V+P;S+V+O+C。所以在訓練學生的寫作時，應該靈活運用這五種基本句型，進行各種時態、語態的訓練；由簡單的句子發展到并列句、復雜句的訓練，繼而過度到一個片斷的訓練，一篇文章的寫作。唯有如此，學生的英語寫作能力才能有所提高。

教師在批改學生的英語寫作作業時，要有耐心和細心，發現學生寫作時的問題，詳加批改，并且要把發現的問題及時地加以講解，加深學生對錯誤之處的印象。長久下去，定要提高學生的英語寫作能力。

2.2 寫作與閱讀相結合

在中文的教學中，大家普遍認同：寫作與閱讀是一家人。這種觀點也同樣適用于高中英語書面表達的教學。寫作訓練也應該和閱讀訓練相結合。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有廣泛閱讀，才能積累單詞量，才能熟記句型和語法，才能積累寫作的素材，才能拓展自己思路和見解。當學生的閱讀能力有所提高之后，就要伴隨著寫作能力的訓練。例如在學完SEFCBook 2A Lesson 13的對話后，我要求運用所學課文的短語、詞匯、句型寫一段和日常生活有關的話。

2.3 教學時要有的放矢

在高中三年的英語寫作教學中，要有的放矢，有計劃，有步驟地進行教學，完成相應階段的教學任務。例如，在高一階段的英語寫作教學任務有：要求學生能熟練背誦課文當中重要的句型，為寫作打下句型方面的基礎，能夠熟練地進行句型轉換等；高二階段，要求學生用恰當的詞語聯結不同的句子，在使用合理的過度語句聯結有邏輯關系的段落；高三階段，重點訓練應試能力，強化學生的文體訓練以及寫作格式訓練。

3.結語

高中英語教師在進行書面表達教學時，一定有多花些時間，研究高中英語教學大綱，從中找準考試的關系信息，從而圍繞這些信息研究有效的教學方法。并且在教學過程中要有一定的教學目標，教學計劃，要按時按量完成教學質量。唯有如此，學生才會對英語書面表達的學習增強信心，才能取得理想的成績。

[1]白曉剛.高中新課改理念下快速提高高中英語書面表達能力的策略[J].中學生英語(高中版),2013(10).

[2]張清木.提高中學生英語書面表達能力的教學技巧[J].福建質量管理,2014(Z1).