撥意趣之弦，激樂說之境

●王艾潔

初中英語教學的中心任務之一是就日常生活的各種話題與他人交流。而實際教學中，口語教學與新課程標準相差甚遠。我根據多年的教學實際，從“啞巴英語”的原因談起，論述如何引導學生開口說英語，提高學生的口語能力的做法，以期共享。

1.以教之行，思“啞巴英語”之因

1.1 理念上的偏差

應試教育的根深蒂固，在實際教學中，教學的天平傾向于讀寫，以語法、詞匯為知識點，以閱讀、寫作的解題技巧為教學的重點，以得高分為最終目的，認為口語訓練需花大力氣、見效慢。久而久之，輕視口語、重視讀寫造就了“啞巴英語”的事實。

1.2 心理因素所致

在課堂教學中，一呼百應的現象雖然存在，但“問而不答”、“啟而不發”的情況也不罕見。多數學生上課習慣于聽、記，對教師的問題，聽而不聞，有的即使知道也保持沉默，認為是謙虛的表現。否則，會被認為是出風頭、愛表現；有的學生開口誠惶誠恐，長此以往，寧愿沉默也不愿“出丑”。

1.3 英語語境的缺乏

教師憑借一本書、一支粉筆而“走天涯”的局面也司空見慣，教師照本宣科，學的知識也是紙上談兵的空理論，口語訓練缺乏氛圍，僅僅局限于機械的操練，背離新課標中的“在情境中發展語言、運用英語”的意圖和宗旨。

2.以趣激說，以境促說

2.1 “欲言又止”——“欲罷不能”

“興趣是最好的老師”。顯然，改變“啞巴英語”的關鍵是激發學生開口說英語的興趣，通過錄音模仿、故事性文章的復述、對話的表演、議論性文章的評述等活動，都可以引導學生多說。

如學習牛津英語七年級上冊Unit 8 Fashions的第一課時Welcome to the unit后，開展一次“I am a clothes designer”為主題的活動，讓學生設計一身比較時尚的服裝，畫出來，并寫出一段文字，簡單介紹為什么這樣設計。之后再用學生們的大作開一次“畫展”，讓學生自由評說，從服裝的款式的設計、顏色的搭配、文字的說明等幾方面發表自己的意見和觀點。這樣以活動的開展，帶動“說”，啞巴英語在這樣的課堂上將不再有棲身之地，定會產生爭先恐后、踴躍發言、“欲罷不能”的效果。

2.2 “羞于開口”——“口若懸河”

(1)克服心理障礙，敢說

設計彈性的口語任務，使每一位學生都有話可說、有話想說。對于學生的口語練習，切忌有錯必糾，不可隨意打斷學生的思路，給他足夠的時間，讓其自信地說完。否則，學生會有受挫感，過多的批評、糾錯使他們逐漸喪失自信心。多給學生表揚和鼓勵，使他們逐漸克服不敢說的心理障礙，逐漸融入活動的參與中。

(2)活動法，促其樂說

語法課向來被師生們認為是枯燥無味的課，語法課上，多以語法結構的講解——大量的練習為主線，口語訓練被忽略。審視這樣的語法課，滋生和助長了“不學”、“厭學”之風。學習語法“現在進行時”時，走出語法點的講解，以口語運用為主要方式，如教師展示一幅不完整的動作圖片（踢足球），問學生：What are they doing?學生們會興趣極高，回答：They are playing games/playing football.教師緊接著問Are they playing games/playing football?同時為學生揭開“謎底”——呈現完整的畫面，學生會恍然大悟、興高采烈，Yeah,I am right.They are playing football.猜錯的學生會不無遺憾，Ah,they aren’t playing games.They are playing football.再出現這樣的更多的圖片，給學生發揮想象的空間，引導他們開口說英語，并促進“欲罷不能”的“樂說”的奇效。

(3)創設良好的口語環境

口語環境對英語的學習至關重要。口語環境包括三個方面，首先，注重環境氛圍的創設，指的是英語教師用英語組織教學，引導學生快速進入英語語言狀態；其次，用多媒體、實物等創設情境，激發學生表達的欲望。再者，關注教室文化的布置，如課程表、黑板報、名人警句等都使用中英文雙版本；觀看外國電影、學唱英語歌曲等，讓學生耳濡目染，促進口語的學習。教學中，注重閱讀、寫作教學的同時，應改變觀念，營造良好的語言環境，幫助學生克服心理障礙，引導學生多說、樂說，使學生“說英語”成為一種習慣。