—英—語課堂上如何從提問入手提高效率以牛津版教材七下Unit 7 Reading為例

●張艷

教育心理學家揭示，學生的思維過程往往從問題開始，提問作為師生雙邊活動的重要形式，是課堂教學中經常使用的方法。因此，如何借助問題促進課堂效率的提高，從而讓學生的思維活動和語言表達都圍繞問題情境進行，提高學習效率顯得尤為重要。現以牛津英語七下Unit 7 Reading為例，就如何進行和設計課堂問題闡述自己的建議。

1.課堂提問技巧分析

1.1 提問的層次性

課堂提問的設計應該遵循先淺后難，先簡單后復雜，由表及里的原則，問題設計要層層遞進，形成問題銜接，前一個問題為后一個問題做鋪墊，逐層展開步步深入。在本模塊教學中可以通過以下問題引導學生進入課文的學習。如：(1)How old is the brave young man?(2)When did he help his neighbor out of a fire?(3)Where was Mrs.Sun when therewasafire?

以上問題的設計涵蓋了文章所涉及的人物、環境，事情發展的經過等，通過師生在問題引導下共同分析的基礎上，讓學生掌握了文章的大意，為上好這節課奠定堅實的基礎。

1.2 提問的多樣性

教學中課堂提問的方式也呈現多樣化的趨勢，如小組討論，全班討論等，效果也各不相同，本課學習時可穿插以下的一些問題：(1)Why was Mrs.Sun trapped in the house?(2)What happened at the end of the story?(3)What do you think of Lin Tao?

1.3 提問應該具有指向性

教師設計的問題，應該能夠促進全班每個學生的思考，每個層次的學生都能通過問題獲得知識和能力，在解決問題的過程中建立自信心。

1.4 提問的開放性

開放式問題，屬于比較靈活的問題，德國著名詩人歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引發學生探究的欲望，感受到解決問題后的成功感，就能激發學生的學習興趣。

2.提問的設計

2.1 導入階段問題的設計

設疑永遠是教師引發學生興趣的寶典，教師在引入新課之前，采用提問的方式，給學生設置疑問，讓學生產生探究的欲望，為新課做好鋪墊。古人云：“學起于思，源于疑。”因此教師在開始時不妨制造一下懸念，提出一些新的問題，以吸引學生的注意力。

2.2 文中過渡處提問

在教學中教師應注意知識點的銜接，本課中教師拿出本單元第一課時的圖片說：Different people have different abilities.What can you do?What abilities do you wish you could have?讓學生回答,既復習了前面學過的內容，同時又自然引出了新的內容，起到一個層層遞進的作用。

2.3 突出重點時提問

在本課中過去時是重點，教師針對重點設置課堂提問時，要把握這樣的原則：學生已會的知識不問，稍加啟發就會的知識要少問。如我們可以試著提問學生：What happened to Mrs.Sun?讓學生能夠系統的把握課文，加深理解。

2.4 化解難點時提問

本課在教學特殊疑問句時有難度，學生既要理解句子的含義，還要對于問句的語法要學會，并且要用升降調讀出疑問的語氣，學習難度較大。教師在設計問題中，要重點把握這幾個方面。

這樣，在教師講解過程中，一部分問題教師解答給學生，另一部分問題讓學生獨立思考解答，多種形式并用，加大的激發了學生生的學習興趣，促進了學生的思考，有效的解決了教學中的難點。

2.5 復習鞏固階段提問的設計

在復習鞏固階段，教師可以用一個個設問串聯課文內容，幫助學生歸納總結。通過What did you learn yesterday?檢查復習所學知識并由學生回答問題，還可以聯系社會現實和學生的生活實際，活躍他們的思維。

教學有法，但無定法。課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也各有千秋。提問既是一門學問，又是一種藝術，在課堂教學中，問題如何提出，對教學影響極大。教師應從學生實際情況出發，精心設計提問，提高課堂教學效率，給學生提供一片質疑問難的自由天空。