小學(xué)數(shù)學(xué)課堂控制中教師體態(tài)語言的應(yīng)用分析

◆邵 靜

(山東省臨沂市蘭陵縣蘆柞鎮(zhèn)三合小學(xué))

成功的課堂教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)得到有效提高。因此，在課程教學(xué)過程中不用單純地使用教師說教的方式來進(jìn)行知識的傳授。根據(jù)教學(xué)對象存在的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視體態(tài)語言的應(yīng)用。適當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語言，可促進(jìn)課堂教學(xué)活動得以有效實施，促進(jìn)教學(xué)效果得到提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂控制中巧用體態(tài)語言的具體措施

1.巧用積極體態(tài)語言感染學(xué)生情緒

教學(xué)活動不僅是一個教室教授，學(xué)生接受的知識傳授過程，其還是一個教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者進(jìn)行情感交流和相互感染的過程。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師的體態(tài)語言會對學(xué)生的情感產(chǎn)生較大程度的影響。例如，在課堂教學(xué)開始時，當(dāng)教師以緊皺眉宇、嚴(yán)厲神色、滿臉怒氣的姿態(tài)迅速走進(jìn)教室時，學(xué)生會感覺到壓抑，進(jìn)而出現(xiàn)畏縮、膽怯等心理。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會表現(xiàn)得較為沉默和被動，無法積極、踴躍地參與到課堂教學(xué)活動中。而當(dāng)教師以親切目光、舒展面容、面帶微笑、步伐輕盈的方式進(jìn)入教室時，學(xué)生感受到的是輕松和愉悅，因此在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生會表現(xiàn)得較為活躍，學(xué)習(xí)的熱情和激情會得到更好地激發(fā)，進(jìn)而能夠積極、踴躍地參與到課堂教學(xué)過程中。因此，在教學(xué)過程中，教室在進(jìn)入教室之前，可適當(dāng)?shù)卦诮淌议T口停留片刻，對自身情緒進(jìn)行調(diào)整，盡量避免將個人情緒帶入課堂教學(xué)，調(diào)整好自己的心態(tài)和心境，以大方的舉止、飽滿的精神、輕松的步伐進(jìn)入教室，通過這些積極的體態(tài)語言與學(xué)生見面。教室所表現(xiàn)出來的積極體態(tài)語言會給予學(xué)生積極的精神感受，為教學(xué)活動的實施奠定良好的基礎(chǔ)，其可有效促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中集中注意力，積極進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而使得課堂秩序得到有效控制。心理學(xué)研究結(jié)果顯示，人與人之間的情緒是具有相通性和感染性。因此，學(xué)習(xí)過程中，在教師精神抖擻的狀態(tài)及充滿鼓勵的目光的注視下，學(xué)生也會精神抖擻，提高注意力，專注聽課。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過應(yīng)用積極的體態(tài)語言可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。

2.應(yīng)用輕松愉悅的體態(tài)語言為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

和諧的學(xué)習(xí)氛圍是促進(jìn)師生在課堂教學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)和諧合作的重要因素。在小學(xué)階段，學(xué)生的特點主要表現(xiàn)為活潑、單純，只要教師給一點“陽光”，他們便可“燦爛”。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很容易受到教師微笑、熱情地感染，很容易被教師充滿趣味的動作吸引，被教師親密的互動感動。因此，教師想要營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境首先需要將課堂看作一個師生進(jìn)行情感交流的平臺，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，在進(jìn)行情感交流的過程中學(xué)生與教師處于相互平等的地位。教師應(yīng)將自己完全融入到學(xué)生中，因?qū)W生的難過而難過，因?qū)W生的快樂而快樂。只有這樣，學(xué)生才會完全與教師站在同一立場，去幫助其他學(xué)生，并因其他學(xué)生的進(jìn)步感受到自豪感和成就感。此外，在教學(xué)過程中，教師必須要始終保持精神飽滿和熱情洋溢的狀態(tài)，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，站在學(xué)生的立場，以學(xué)生的思維方式去思考問題，處理問題。只有這樣，才能讓學(xué)生充分感受到輕松和愉悅，進(jìn)而促進(jìn)其在課堂教學(xué)過程中可大膽地表達(dá)自己的情感和想法，并大膽地參與各種實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的思維方式及實踐能力得到不斷培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂控制中應(yīng)用體態(tài)語言應(yīng)注意的問題

1.適當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行批評

在課堂控制中，教師使用體態(tài)語言來實現(xiàn)對課堂秩序進(jìn)行維護(hù)時，所使用的動作必須適當(dāng)，動作必須要輕柔，且需做到點到即止。小學(xué)階段的學(xué)生，個性活潑，思維活躍，因此其在學(xué)習(xí)過程中較為好動，注意力不集中，自我控制能力較差，較易受到他人言行舉止的影響。因此，在課堂教學(xué)過程中，常常會有偷玩玩具、私下亂講話、相互打鬧、打瞌睡等偶發(fā)事件發(fā)生。在教學(xué)過程中，教師為了保證教學(xué)活動能夠順利開展，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)上述行為時，教師往往會通過語言、神態(tài)等方式進(jìn)行制止。當(dāng)教師通過嚴(yán)厲的言語來制止時，所有學(xué)生的情緒可能均會受到影響，影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行，降低教學(xué)效果。這種制止方式還可能引起學(xué)生的不當(dāng)反應(yīng)，導(dǎo)致課堂秩序更為混亂，甚至導(dǎo)致課堂活動無法繼續(xù)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用無聲的體態(tài)語言來代替有聲語言可能會取得更好的效果，促進(jìn)課堂秩序得到更好的維持。例如，對不注意聽課，竊竊私語的學(xué)生，教師可稍作等待，抓住學(xué)生與教師目光交匯的時刻，通過嚴(yán)厲的目光注視來實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行提醒。對打瞌睡的學(xué)生，教師可在講課的過程中，假裝漫不經(jīng)心的狀態(tài)走到學(xué)生身邊，用手指輕輕敲擊睡覺學(xué)生的桌面或者頭部。對相互嬉戲打鬧，對教學(xué)活動的開展造成嚴(yán)重影響的學(xué)生，教師可通過點名回答問題的方式對學(xué)生的行為進(jìn)行制止，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中。應(yīng)用體態(tài)語言來對學(xué)生進(jìn)行批評時，教師所作出的相關(guān)小動作極為被學(xué)生理解，不用大聲叫喊，學(xué)生便可理解老師的用意。這樣的批評方式既不會影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不會對課堂教學(xué)活動的開展產(chǎn)生影響。

2.適當(dāng)應(yīng)用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行表揚

應(yīng)用體態(tài)語言對教學(xué)課堂進(jìn)行控制，不僅表示為批評和制止，通過表揚的方式同樣也可取得良好的控制效果。在課堂教學(xué)過程中，對認(rèn)真聽課，表現(xiàn)良好的學(xué)生教師應(yīng)給予相應(yīng)的表揚，應(yīng)用相應(yīng)的體態(tài)語言，當(dāng)眾對學(xué)生進(jìn)行贊許和認(rèn)可，提高學(xué)生成就感和自豪感。例如，學(xué)生回答正確時，教師通過鼓掌或翹起大拇指的方式來對其進(jìn)行贊揚;學(xué)生在回答問題過程中較為膽怯時，教師可通過輕輕眉毛上挑、頭部上揚等方式來對其進(jìn)行鼓勵。應(yīng)用這些體態(tài)語言可有效拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位得到更加充分地體現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙地使用相關(guān)體態(tài)語言可吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，同時可對課堂進(jìn)行有效控制，促進(jìn)課堂教學(xué)可有序進(jìn)行，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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