高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

◆胡旭芳

(山東省昌邑市文山中學)

高中英語新課改非常重視學生的學習與認知過程，非常重視學生思維能力的培養(yǎng)。英語思維能力，是學生學好英語的關鍵與核心。不具備思維能力的英語學習，只是將所學內(nèi)容以漢語的形式存儲，運用時再進行語言的轉(zhuǎn)換，這樣的學習容易受母語的干擾，而會影響到學生語言綜合運用水平的整體提高。只有學會英語思維，才能領會語言的本質(zhì)，深入語言的精髓，才能更好地理解與運用，學生的英語水平自然也會有一個長足的發(fā)展與提高。因此，在高中階段的英語教學中教師要重視學生思維能力的培養(yǎng)，這樣才能讓學生更全面而深刻地學習與運用英語，才能促進學生英語水平的全面提高。那么，如何來培養(yǎng)學生的思維能力呢?

一、激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維的自覺性

正如偉大科學家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。學生只有對認知對象感興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的學習動力與主動積極的學習行為，學生才能思路活躍、全身心地投入其中，把學習當作一種樂趣、一種享受，這樣的英語學習才能取得事半功倍的效果，才能促進學生英語思維能力的不斷提高。而長期以來受應試教育的影響，只重視學生智力因素的調(diào)動，將學生視為信息的被動接收者，而沒有興趣愛好參與的認知活動本身就是繁重而勞累的，自然無法激發(fā)學生思考的主動性與獨立性，自然不利于學生思維能力的培養(yǎng)。為此在教學中教師要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要努力為學生營造愉悅的教學氛圍，激活學生的思維，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，調(diào)動學生參與英語活動的主動性與積極性。

1.音樂渲染。音樂是一門訴諸于人類聽覺的藝術，是人類的第二語言，與單一的語言教學比起來，音樂更加富有旋律感與節(jié)奏感，將音樂引入英語教學中，無疑可以為原本枯燥無味的教學注入生機，讓整個教學更加富有生命的活力，更加輕松而愉悅，更能實現(xiàn)吸引學生注意力，引發(fā)學生關注，進而使學生對整個英語學習產(chǎn)生更為濃厚的興趣。如在學習新知前我們可以一曲歡快的英文歌曲來渲染氛圍，讓整個教學中彌漫著快樂的氣息，從而達到吸引學生注意力，激活學生思維的效果。

2.畫面烘托。現(xiàn)代社會是一個讀圖時代，圖片成為重要的信息載體，不僅可以許多文字所不能描述的信息，而且深受人們的喜愛。為此，在英語教學中教師可以利用現(xiàn)代信息技術來向?qū)W生展現(xiàn)相關的圖片，以逼真的畫面來烘托，這樣更能刺激學生的視覺，讓學生如臨其境，可以切身去體會西方的風俗習慣等。這樣不僅可以激發(fā)學生學習英語的激情，而且可以開闊學生的視野，讓學生從文化等層次來了解西方、學習英語。

二、營造創(chuàng)新的教學氛圍，培養(yǎng)學生思維的求異性

傳統(tǒng)教學是以教師為中心，教師講學生記，教師問學生答的灌輸式教學，只重視學生對知識的識記，而忽視其理解與運用，忽視學生的語言運用能力。整個教學是圍繞著高考展開，只是為了能夠在考試中取得好的成績，強迫多于引導，灌輸多于啟發(fā)。這樣的教學不僅會讓學生喪失英語學習激情，而且還會造成學生對教師的依賴性，懶于思考，怠于思維，這勢必會嚴重地影響到學生英語水平的提高。要培養(yǎng)學生的英語思維能力就必須要為學生營造創(chuàng)新的氛圍，讓學生能夠突破傳統(tǒng)固有思維的束縛與限制，培養(yǎng)學生思維的求異性。作為一門語言學科，其表述的形式多種多樣，因此在教學中教師不要以單一的句型與表述形式來限定學生的思維，而是要引導學生能夠從多個角度思考，能夠運用不同的句型來表達同一個意思。這樣就可以為學生提供一個更為寬廣的思維平臺，學生可以真正將新知的學習與舊知的運用結(jié)合起來，更加利于學生掌握語言的精髓。這樣學生不管是寫作還是交流就不會只限于一種句型，而是可以更為靈活的運用，這更加利于學生思維能力的培養(yǎng)，更加利于學生英語水平的提高。為此在具體的教學中教師首先就要做到能夠?qū)⒄麄€知識點貫穿起來，不管是學習新知還是復習舊知，教師都要讓學生思考能否用其他句型來表達。這樣學生就可以展開獨立而積極的思考與思維，能夠真正實現(xiàn)對各句型的融會貫通，這樣更能培養(yǎng)學生的求異思維，這在無形中也可以促進學生寫作水平與口語水平的提高。

三、營造全英語的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的思維

語言學習環(huán)境對學習效果起著非常重要的作用。對于母語非英語的學生來說，學習最大的干擾就來自于母語。在教學中，許多學生總是習慣于以母語為中介進行翻譯式學習，這查制約學生英語水平的主要瓶頸。要想促進學生英語水平的整體提高，培養(yǎng)學生英語思維能力就要為學生打造良好的全英學習環(huán)境。為此，在教學中教師要少用甚至不用漢語，采用全英語教學，同時還要鼓勵學生用英語，這樣就可以大大地減少學生對母語的依賴性，習慣于用英語來進行思維，這正是培養(yǎng)學生思維能力的核心所在。對于一些學生較難理解的復雜句型、或是容易混淆的詞匯，教師也要盡量避免用漢語來解釋，而是可以以淺顯易懂的句子來逐層展開。用學生所學過的簡單句型來分析復雜句型，來解釋詞匯的不同含義。這樣更加利于學生的深層次理解與掌握。同時還要鼓勵學生用英語來回答，不要怕說錯，說不好，只有多說多用才能實現(xiàn)語言的內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為思維與能力。當學生在閱讀或是聽的過程中，遇到不認識的單詞時，也不要讓學生急于求助工具書，不要輕易打斷思路，而是要學會能夠根據(jù)上下文，結(jié)合不同的語境來進行猜測與分析，這同樣是訓練學生思維的一種重要形式。

四、創(chuàng)設真實的交際情景，提高學生語言表達水平

英語是一門語言，其思維的發(fā)展離不開語言水平的提高。可以說語言水平的高低，直接影響著學生的思維能力。為此，在教學中我們要重視真實語言交際情景的創(chuàng)設，以促進學生語言表達能力的培養(yǎng)。在講解新知時，不要只是枯燥而機械的照本宣科，而是要善于運用現(xiàn)代信息技術來模擬交際情景，讓學生身臨其境，這樣不僅可以激發(fā)學生學習熱情，而且也可以加深學生對知識點的理解與運用。同時，也可以帶領學生一起來布置教室，創(chuàng)編劇本，表演情景劇，這樣的活動可以將創(chuàng)作與表演、學習與運用結(jié)合起來，讓學生置身于真實的語言交際情景之中，在生活中學習，在生活中運用，真正地學以致用，這樣更加利于學生掌握語言的精髓，可以將頭腦中那些分散的詞匯語法句型等聯(lián)系起來，用于準確地表達意見，順利交際，學生語言水平的提高，必然會帶來學生思維能力的大幅度發(fā)展。

總之，在英語教學中我們要高度重視學生思維能力的培養(yǎng)，要為學生創(chuàng)設愉悅氛圍，激發(fā)學生興趣，激活學生思維，這樣才能促進學生英語水平的整體提高。

［1］楊冬蕓.高中英語教學中思維能力的培養(yǎng).新課程導學，2016，(27).

［2］陸小虹.如何培養(yǎng)高中生英語思維能力.中學生英語，2014，(06).

［3］劉天賦.淺談如何培養(yǎng)學生的英語思維能力.高考，2014，(03).