新課程中如何培養學生的學習方法與能力

◆陳玉玉

(甘肅甘南合作市第二小學)

小學階段語文新課程的設置大致有認字寫字、閱讀課文、口語交際、習作等幾大塊的內容組成，是對傳統教材的字詞句篇的基礎構成部分的有機整合，它相對獨立又集中鍛煉學生的語文素養能力。教材的內容又注重了人文性，使得教學課堂與生活、歷史、現實相互貫通，更能激活學生的思維發展的動向，促進其語文素養的形成。新課程的理念同時貫穿了學生怎樣學的問題，即“自主、合作、探究。”那么，如何使學生的學習方法更有效的運用教材，更切實際的發展學生的語文素養的能力，恰是我們每個小學老師值得探究的工作。

一、認字、寫字能力的培養及學習方法的指導

認字與寫字是整個小學階段中語文教材的主要內容，也是開啟語文大門的一把鑰匙。傳統的教材中寫與認是同步的，且集中認寫是字詞的主要表現形式，而新課程中寫與認是分離的，隨文識字寫字是教材的主要形式。但這種分離卻不背離，它既注重了寫字的便捷性，又遵循了學生的認字寫字上的漸進性，更易于學生掌握和理解。隨著識字量的加大，為使學生有一定規律的認字基礎，他們應該自己掌握一些學習的方法。具體的方法有:(1)要依據漢字的規律即理序性和系統性。漢字的理序性指字的先后筆畫順序、間架結構。系統性指對字與之相應的音、形、義的挖掘。A、熟字(加)減偏旁的方法，如巴+月=肥，飲－饣=欠。B、熟字加熟字的方法。如小+土=塵。C、據漢字的造字方法來識字:表意字。如怒、愿等與心有關的。象形字。如牛、大、火等，大多都屬于獨體字，可引導學生大體感知，加強識記。形聲字。據統計形聲字約占漢字的80%左右。如飯、板、揚，其共同的聲旁是an，從形旁表字義，聲旁表字音來加深對字的認識和對形近字的區別是很捷徑的。(2)利用書刊、報刊、廣告和招牌鼓勵人人主動去搜集，處處去識字。通過查一查、問一問、猜一猜的方式，做好識字積累的能力，在整個識字的過程中既要立足于課堂，把認與讀和具體的語境結合起來，又要游離于課堂，不僅是課本上的，而且還有課外自主識字所習得的。這樣天長日久，對學生識字習慣的養成，興趣的培養，方法及能力的提高都有深遠的影響。

識字與寫字也應緊密結合起來，一定要把認、想、寫、用并用結合。首先，要認識文字的文化內涵，即漢字所包含的意思。其次，體會漢字的美。具體的方法有:(1)對漢字筆畫名稱的熟練掌握。(2)正確分析字的間架結構，仔細觀察字的布局。(3)創造寫字興趣氛圍，如小小書法家，寫字大比拼或聽寫、欣賞等環節，促進學生對漢字書寫的積極態度，進而訓練了學生對漢字的美感認識。

二、口語交際能力的培養及對應的學習方法

說話是在字詞的基礎上發展而來的。在了解文字的文化底蘊之后，說話自然有內容可說。口語交際就是聽話說話相整合而成，比聽話、說話而豐富，內容呈現多元化，且交際角色多元化。在此教學環節中，首先重視生活化策略原則，以學生親歷的熟悉的事情為依托，進而完成學習內容。比如學打電話口語交際的學習，在教學之前，老師可給學生設置情景:紅梅同學今天由于感冒而不能到校，她托李平給老師打電話請假，李平該如何給老師打電話?這樣，學生的思維首先是開放的，都各自有不同的打法。聽完學生的不同打法后，老師再作適當的點撥，并說明打電話應注意的事項，如語氣、語言等方面，進而促使學生交際動機的產生，交際要求更好地落到了實處。這可從兩點著手:首先，展現真實的生活實境，讓學生直接介入真實的生活。如口語交際，《我愛班集體》，讓學生處在班集體的懷抱中，抒發對班集體的情感——熱愛班集體。其次，創設虛擬的生活情景。在口語交際“我是小小推銷員”，老師可以讓學生以推銷員的身份介紹說明一種商品，讓他說清商品的特點、性能、用途等，小組的其它成員可扮演顧客的角色，在聽時提出想要了解的問題，這個口語交際的目標就完成了。

三、閱讀能力與學習方法的逐步培養和掌握

新課程的閱讀教學注重感性的把握，包括感受、感悟、領悟、揣摩、體驗、大體把握、熏陶感悟等。老師可引導學生在閱讀教材中，調動他們的形象思維，多渠道地理解閱讀。新課程中關于閱讀課文出現頻率較高的是“體會”，可用語言，也可用模糊語言，非語言(表演，朗讀)等方式作出對課文的理解。這樣，從不同層面、不同角度、用不同手段去體會文本所表達的思想感情是非常形象的、具體的。既尊重了學生的個性差異，又打開了教師與學生與文本的真正對話。具體的學習方法步驟是:走進文本。通過預習、自學、搜集資料等方式，讓學生自己提出理解課文的方法，整體感知課文。進入文本。讓學生充分接觸文本，通過多種方式的讀，提出有價值的問題，再在同學間進行交流，教師相機提出層次較高的值得思考的問題，全班交流理解。走出文本。這針對課外閱讀而言，選的文章是與課堂內容相關的。既增大了學生的閱讀容量，又增強了學生的理解能力，積累了知識素養，形成新的認知結構。這樣做的目的是讓教材適應學生的知識體系，在學生不斷增長的知識容量中建立新的知識信息。

四、習作能力的培養與學法指導

新課程中安排的習作大多是與口語交際是一體的，因此，首先要搞好口語交際的開展工作，以口語交際的形式打開學生習作思維的多向性，讓學生在互相的對話交流中有新的認識感受生成。我在教授《父母之愛》的習作時，就充分利用口語交際的形式，讓學生談談父母親愛自己嗎?是以怎樣的方式來愛自己的?學生們思考后相繼回答，氣氛顯得輕松愉悅。進而我又把各種父母之愛歸類:關愛、溺愛，隨即讓學生分辨清楚自己的父母之愛屬于什么?那么該對關愛自己的父母最想說什么?對溺愛自己的父母提一些什么建議，這樣，習作的思想性也就貫穿到里面了。不僅如此，在習作過程中還要充分喚醒學生生活的直接經驗和閱讀的間接經驗的碰撞。生活是習作素材的主要源頭，生活給予人的智慧是巨大無比的。《在生活中的啟示》的習作過程中，我充分調動了學生對生活的直接經驗的感受，每個學生各自不同的豐富多姿的生活留給他們無窮的記憶，要在廣闊的生活中尋找深刻的啟示是很容易的，有高興的，有悲傷的，也有難忘的，因此寫出來的內容就豐富多彩了。這樣，在習作的過程中就體現了作文與生活的統一，思想與作文的統一。

其實，以上對學生各個方面語文素養能力的培養過程中，就已滲透了對學生學習方法的培養，即自主的學習方法，像預習、通過圖書報刊搜集資料、閱讀中的質疑及他們富有個性的討論發言等，盡量“給兒童一個空間、一個條件、一個時間、一個問題、一個機遇、一個沖突、一個權力、一個題目。”讓他們自己去尋找，去發現，去創造。在合作式的學習方法中，建立起合作小組的目標，讓每個兒童承擔責任，建立小組評價制度等，以提高合作學習的實質性的效果。探究性學習方法是學生有個性的、新的知識點生成的過程，有錯誤的，有正確的，老師都要給予中肯的評價。要做到這些，還需我們從更細、更實在的工作中去取得實質性的成效，避免流于形式，要盡量開創一個開放而生動的語文學習課堂。