語文課堂因爭論而精彩

◆張 靜

(金昌市實驗小學)

社會在發展，時代在前進，新事物、新觀點也層出不窮，孰是孰非，孰優孰劣，往往通過爭論更能涇渭分明。“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射。

一、創設和諧氣氛，營造爭論的條件

著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。

民主和諧的師生關系，是教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，學生的創新欲望被激發，課堂就會“活”起來。

教師要力求做到態度親切、師生平等、民主評價學生、敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。

二、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神

古人云:“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。我在為《麻雀》一課作小結時說:“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”話音剛落，一位男同學舉手說:“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說:“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢?”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出:這篇課文表現了一種親子之情。通過引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。

閱讀教學中要激勵學生“打破砂鍋問到底”“雞蛋里面挑骨頭”，勇于創新。加上教師相機誘導，學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養思維的深刻性和批判性。

三、創設“生疑”情境，培養善于爭論的能力

語文課堂上的爭論，有其特殊意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力、思維能力的訓練。

要使學生善于爭論，首先要教給思考問題的方法，培養他們發現問題的能力，亦即“生疑”能力。培養學生發現問題的能力，關鍵在教學中注意創設問題的情境，使他們產生發現問題和解決問題的濃厚興趣，打開學生的思路，激發學生的認識沖突。例如，《晏子使楚》一課，開課后，我問一名個子不高的學生:“你個子不高，因此而引來過什么麻煩嗎?(沒有)曾經有個人，就因為個子矮，惹來了麻煩。”“假如你是晏子，你怎么辦呢?請思考5分鐘，然后發表你的見解。”這樣，把學生放在晏子所處的環境，學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的觀點尋找論據，再用自己的語言把語文含義表達出來。同時，還要注意傾聽對方的論述，使自己的爭論更具有針對性。顯然，這樣的爭論過程，設法把學生引入教學過程，鼓勵學生發表獨特見解，把語言文字的訓練同思維密切結合起來，從而達到在語言教學過程中進行創新思維訓練的目的。

四、培養辯證思維，激發樂于爭論的興趣

小學生以形象思維為主，善于聯想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，教會學生爭論的一個最重要的方法，就是培養學生學會辯證地看問題。教學《小白兔和小灰兔》一課，教師問學生:“你喜歡小白兔還是小灰兔?”幾乎全班學生都表示喜歡小白兔，不喜歡小灰兔。可是有一個學生說:“我喜歡小灰兔，它知錯就改。”教師立即表揚了這位能夠獨立思考的孩子，同時激勵:“你們還能從課文中找出小灰兔身上的優點嗎?”學生又讀課文，進行討論，使小朋友認識到小灰兔和小白兔都是可愛的。教師引導學生爭論，通過學習語言將文中的辯證思維方式傳授給學生，大大啟發了學生的創造性，并能有效地開發學生的創造力。通過表達，讓學生體味成功的愉悅，能調動學生爭論的興趣，使語文課堂生動、精彩起來。