小學語文教學后記的探索

◆王艷秋

(河北唐山海港經濟開發區王灘鎮王灘中心小學)

每位教師課前在鉆研教材基礎上結合學生實際編寫而成的教案，不管經過怎樣的精心設計，畢竟是用文字繪寫的教學藍圖，拿到課堂上付諸實施，必然會出現許多課前估計不到的情況，是“得”，是“失”，是“得”“失”兼而有之，經過回顧反思，皆可擇其要者收入筆底。

一、記一孔之見

一孔之見雖然未必成大器，但是來自實踐，發自肺腑，點點滴滴記錄下來后對某一教學規律的探索就會從模糊到清晰。比如:語文課“教”的目的是在以文本為依據，對學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練。而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此“教”應該有自己獨特有效的教學思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。如一些寫人敘事的文章，一開始教學時筆者總是抓住文章敘事的順序來教學，別說學生學得索然無味，就連自己也覺得毫無教學激情了。有一次，在教學第九冊第24 課《少年王冕》時，筆者突發奇想，試著先抓住重點段落中的關鍵語句進行提問，嘗試突破以往的教學方法。教學時，筆者緊扣其第四自然段中反復出現的“舍不得”——“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學，引導學生感悟王冕的勤奮好學和他對母親的孝敬。兩個舍不得，一個是舍不得吃好的，要留給母親;一個是舍不得花一點兒錢，要學習。緊扣教材的重點抓住這兩個沉甸甸的“舍不得”來提問，讓孩子們體驗到了主人公豐富的內心世界，深深感受到的是王冕的勤學好學和母子之間的深情厚意。

實踐證明，這樣的教學達到了更好的效果，學生不但學得饒有興趣，又能意識到讀書要抓要點。這一教學實踐給了筆者啟發，筆者便及時記下了自己的一孔之見。

二、記疏漏失誤

“吃一塹，長一智”，經常回顧教學中的弱點、缺點、過錯，能使自己的教學經驗豐富起來，考慮問題更加周到一些。所以我們要學會冷靜下來梳理教學過程，對教學過程中沒有考慮周全的問題進行補充，對遺漏的內容進行增補，透過現象捉住問題的癥結所在。

比如，在《吃西瓜比賽》的習作教學過程中，學生在教師積極創設的比賽中，情感的興奮點達到了一個又一個的高潮——賽前高度緊張的心情;比賽成功時的喜悅;不幸失敗時的傷心……此時，教師應該及時捕捉到這些情感的興奮點來引導學生表達。如當第一輪比賽中個別學生失敗時落下了傷心的眼淚，教師應引導學生馬上談談感受，而若等這個學生再觀察完其他同學的比賽完全沉浸在興奮狀態時回過來說當時的感受，那么表達出來的情感效果肯定會淡了許多。這樣的教學順序欠妥，未能把握好時機。這樣的引導就導致比賽結束，學生都得靠回憶來描述剛才經歷過的喜怒哀樂。可以想象學生此刻表達出來的習作內容怎么能鮮活呢?寫出的文章就怎么會有血有肉，有聲有色呢?

凡此這些自己設計的有些欠缺的教學過程及時地記下幾筆，不斷找“疏”查“漏”，辨“差”識“錯”，猶如盞盞紅燈，提醒著自己在教學道路上不要去瞎撞，得根據科學的教學規律反復思量。

三、記精彩生成

課堂上，學生的注意力集中到特定的學習軌道上以后，潛心思考，閱讀推敲，常會發表出人意料的見解，生成使課堂生色的精彩。二年級上冊有篇課文《水鄉歌》，在教這篇課文時，筆者努力創設開放互動的課堂情境，采用自主、合作、探究的學習方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導學生感悟詩歌的語言美，領略水鄉的風光美。讓學生通過文字了解到水鄉的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎上，還注意搭建平臺，進行了遷移練習:想一想水鄉還有什么多呢?孩子們欣賞著老師精心制作的多媒體上那一幅幅完美的畫面，七嘴八舌地爭搶道:水鄉魚蝦多、橋多、船多……老師繼續點撥:你可以仿照文中的詩句，水鄉什么多?_________多。千_______，________，______。先在小組說一說，再交流。在老師的智慧點撥下孩子們爭先恐后地發言，課堂上洋溢著民主、和諧的氣氛。這樣的點撥不僅激發了學生的思維火花，關注到了學生語言表達的形式，還能有效地豐富低年級的小學生表達的語言，幫助學生無痕中學習祖國語言文字的運用，掌握表達的方式方法。其中有個學生這樣說道:水鄉什么多?荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。當時的筆者驚詫于孩子的語言是多么具有魅力啊。一個睡字寫出了荷花靜態的美，一個睡字賦予荷花以人的動作，使語言更生動，讓人感覺到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一個睡字多么貼切地體現了孩子對荷花的喜愛之情。這樣獨特的想象力和語言表達能力讓筆者折服。這就是孩子的語言，孩子就是孩子，只要我們老師巧妙創設情境，智慧點撥一下，引導孩子大膽地說話，勇敢地表達，課堂上的生成就會如此精彩。

筆者珍惜著孩子們在課堂上生成的精彩，帶著如獲至寶的心情記錄下它們。

四、記再教思路

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律;教法上有哪些創新;知識點上有什么發現;組織教學方面有何新招;解題的諸多誤區有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師的教與學生的學不能在一個平面上的移動，要提高學生閱讀分析能力，教師鉆研教材時必須認真深究。不僅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潛在語。深究，不是穿鑿附會、不分巨細亂推敲，而是要真正讀懂，尤其是重點、難點之處更是不容忽視。

深究教材的目的不是難倒學生，而是多懂得一點，教師在備課時能做到融會貫通，根據學生實際巧設淺顯的問題，讓學生輕輕松松地掌握重點，突破難點。

在教《夾竹桃》一文時，老師在教這篇課文的重點段落時，一般都是重點引導學生體會夾竹桃的有韌性的特點，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。但筆者講這篇課文的重點段時，巧妙地設計了這樣的一個環節。(1)讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對夾竹桃的韌性情有獨鐘?(2)你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎?讀到這里，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎?

這個教學環節的設計以質疑引導學生再閱讀，在文本資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵學生深思文本深層次的意蘊。筆者在設計這個教學環節前，對教材以外的一些資料也做了比較全面和深層次的研究。然后根據學生實際，巧妙設疑，才達到了預期的教學效果。學生在教師這樣的巧妙點撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。

課后，筆者記下了這個再教思路，并提醒自己教學是十分精細的工作，不允許有絲毫的馬虎，新的教學思路要隨時記錄下來。

［1］義務教育教學課程標準(2011 年版)［M］.北京師范大學出版社，2012.

［2］邱松.觀于永正老師執教有感.新語文學習(教師版)，2012，(3).