創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的實(shí)踐

◆郭海波

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

為深化小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，每一位教育工作者都在積極地、不斷地研究和實(shí)踐。我結(jié)合近幾年來(lái)自己的課堂教學(xué)實(shí)例和教研工作經(jīng)驗(yàn)，談一談我在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方式、方法的實(shí)踐過(guò)程。

一、備課的實(shí)踐——讀懂課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)眾說(shuō)紛紜:有人說(shuō)學(xué)生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)的課就是好課。北師教授史寧中說(shuō)一節(jié)好課是能引發(fā)學(xué)生思考和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課。華師大教授葉瀾說(shuō)一節(jié)好課是有意義的課，即扎實(shí)的課;是有效率的課，即充實(shí)的課;是有生成性的課，即豐實(shí)的課;是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;是有待完善的課，即真實(shí)的課。雖然說(shuō)法不一，但有一個(gè)共同之處就是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，一定是一節(jié)好課的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》88 頁(yè)、89 頁(yè)的內(nèi)容。在備這節(jié)課時(shí)我依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

這部分知識(shí)在課標(biāo)中知識(shí)與技能方面要求:第一學(xué)段:經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)。“初步認(rèn)識(shí)”就是了解、知道，是從具體實(shí)例中知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征。第二學(xué)段:體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程，理解分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的意義。理解:描述對(duì)象的特征和由來(lái)，闡述此對(duì)象和相關(guān)對(duì)象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認(rèn)識(shí)，會(huì)。兩者區(qū)別很大。理解課標(biāo)之上，教學(xué)目標(biāo)確立如下:(1)結(jié)合具體內(nèi)容初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。(2)使學(xué)生能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀、寫小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù)。(3)創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生在課堂中第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，以后還要進(jìn)一步抽象地去認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，在四(下)4.小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點(diǎn)中的循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生是在認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)、會(huì)計(jì)算三位數(shù)的加減法，初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法并且學(xué)習(xí)了常用計(jì)量單位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況。對(duì)這些有了充分的理解，才能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)，從而去設(shè)計(jì)教學(xué)流程。教學(xué)重點(diǎn):初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識(shí)與技能是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學(xué)難點(diǎn)，是因?yàn)檫@些知識(shí)要根據(jù)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的，實(shí)際上是運(yùn)用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，所以課堂教學(xué)中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此操作起來(lái)要把握好尺度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)突破的實(shí)踐——生成學(xué)生的認(rèn)知沖突

我認(rèn)為，一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)如何突破，不是看老師講解的有多么的細(xì)致，而是取決于學(xué)生是否主動(dòng)地對(duì)這一節(jié)課中重點(diǎn)難點(diǎn)地方引起重視了、主動(dòng)思考了。而要讓學(xué)生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進(jìn)來(lái)，而想讓他們能主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，就應(yīng)在教學(xué)中去故意生成放大他們的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生才會(huì)在矛盾當(dāng)中去激起思維的碰撞，才會(huì)對(duì)一節(jié)課中的重點(diǎn)產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)才能有更準(zhǔn)確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)6.《用有余數(shù)的除法解決問(wèn)題》中幾處教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個(gè)福娃全部運(yùn)往會(huì)場(chǎng)。如果用這輛車運(yùn)，(課件)你獲得了什么信息?(最多運(yùn)5 個(gè))那對(duì)于工作人員來(lái)說(shuō)，此時(shí)他最想解決問(wèn)題應(yīng)該是什么呢?預(yù)設(shè):(1)需要運(yùn)幾次?還剩幾個(gè)?(2)需要運(yùn)幾次?(3)至少幾次運(yùn)完?(這個(gè)問(wèn)題提的好很有思維含量)“至少”什么意思?你認(rèn)為應(yīng)該怎樣解答?為什么?36 ÷5=7…1。36、5、7、1 分別表示什么?明確單位名稱。算式的意義都明確了，那我們應(yīng)該可以很輕松的說(shuō)出答語(yǔ)了吧?哎，怎么回答的不一樣呢?我聽(tīng)見(jiàn)有人說(shuō)7 次運(yùn)完，有人卻說(shuō)8 次運(yùn)完。到底是7 次還是8 次呢?當(dāng)我引導(dǎo)同學(xué)們提出合理問(wèn)題，并分析對(duì)求“至少幾次運(yùn)完”正確列式計(jì)算后，我有意讓大家一起說(shuō)看似簡(jiǎn)單的答語(yǔ)，我預(yù)想到學(xué)生們的答案會(huì)不統(tǒng)一，學(xué)生就會(huì)有的答7 次，個(gè)別同學(xué)會(huì)答出8 次。我這就是想故意放大他們之間的矛盾沖突，答出7 次的同學(xué)一定是依據(jù)之前計(jì)算簡(jiǎn)單應(yīng)用題，得7 次就得答7 次，形成了一種思維定勢(shì);而答8 次的同學(xué)可能就考慮到了這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，剩余的1 只福娃應(yīng)再多運(yùn)一次的實(shí)際情況。

當(dāng)出現(xiàn)這種狀況后，學(xué)生的注意力就會(huì)一下子集中起來(lái)了，也會(huì)不自主地去主動(dòng)參與思考，課堂教學(xué)中爭(zhēng)論開(kāi)來(lái)，7 次、8 次、7 次、8 次……這時(shí)，就會(huì)借助學(xué)生語(yǔ)言，形成個(gè)體間的強(qiáng)烈沖突。到這里，學(xué)生看似已經(jīng)明白該如何處理這里的余數(shù)了，但是當(dāng)余數(shù)不是1 而是2 或其他數(shù)時(shí)，學(xué)生在處理余數(shù)時(shí)就是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)了，他會(huì)余幾就在商上加幾。所以我又一次故意誘發(fā)了他們的認(rèn)知沖突，抓住個(gè)別學(xué)生“運(yùn)9 次”的錯(cuò)誤認(rèn)知，讓學(xué)生引起注意，主動(dòng)的參與思考，從而認(rèn)識(shí)到無(wú)論余幾，商都加1。再有就是熟悉這冊(cè)教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進(jìn)一”這一個(gè)例題，并沒(méi)有“去尾”這個(gè)例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實(shí)際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個(gè)創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機(jī)會(huì)。同時(shí)，兩題的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學(xué)化。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責(zé)任的同時(shí)，也享受生存的快樂(lè)和幸福。