如何在語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

◆劉茂平

(吉林省長嶺縣三青山鎮(zhèn)中心校)

閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)活動的最要教學(xué)任務(wù)，閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力的直接表現(xiàn)。因此，教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該正確審視小學(xué)生閱讀教與學(xué)的現(xiàn)狀，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題不斷研究、探索，找到適合學(xué)生閱讀能力提高的教學(xué)策略。對于我國現(xiàn)階段的學(xué)生而言，由于電子設(shè)備在生活中的廣泛應(yīng)用，很多學(xué)生開始討厭那種文字閱讀。更有一大部分學(xué)生在社會發(fā)展的過程中，人生理想和價(jià)值取向都發(fā)生本質(zhì)性的變化。他們在社會發(fā)展的過程之中盲目追逐時(shí)尚，在個人生活上貪圖物質(zhì)享受，對于讀書產(chǎn)生厭煩情緒，更有很多同學(xué)開展厭煩學(xué)習(xí)。

小學(xué)生的閱讀量少、面窄、質(zhì)差。有人曾經(jīng)對幾個學(xué)校的六年級應(yīng)屆畢業(yè)生的閱讀進(jìn)行過調(diào)查，讀過中外文學(xué)名著的微乎其微。相反，一些學(xué)生對武俠、言情小說卻非常癡迷，還有一些學(xué)生甚至沉湎于充滿色情、兇殺等內(nèi)容的非法出版物。再就是語文課本中的幾篇課文，即使是課本中少得可憐的幾篇課文，也是在教師說教式的引導(dǎo)下強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)完。量少質(zhì)差面窄，何談學(xué)生閱讀能力的真正提高。同樣，教師的閱讀教學(xué)情況同樣讓人憂慮。首先，教師害怕閱讀教學(xué)。因?yàn)殚喿x教學(xué)輻射的面大，古今中外，浩如煙海，風(fēng)格流派，迥然不同，教學(xué)難以下手;閱讀能力的提高是多種能力長期融合的過程，學(xué)生閱讀能力難以得到突飛猛進(jìn)的提高，教學(xué)效果不顯著;另外，學(xué)生害怕閱讀，討厭讀書，首先就給閱讀教學(xué)設(shè)置了路障，自然教師害怕閱讀教學(xué)，因此，對閱讀教學(xué)方法未作深層的理論思考和積極的探索，教師的主動性和積極性未真正調(diào)動起來。

要想讓語文閱讀教學(xué)真正起到實(shí)效性，首先教師必須幫助學(xué)生理清文章的思路。我曾在課堂上打過一個比方:同學(xué)們，你每天從家到學(xué)校有一條路線，先從家出發(fā)，走到哪會拐彎，走到哪會過馬路，最后才到學(xué)校。那么，作者寫文章在腦子里也有一條線路，就是他先寫什么?在寫什么?接著寫什么?最后寫什么?這就是作者寫文章的思路。然后引導(dǎo)學(xué)生在文中批注、概括出每一部分的內(nèi)容。首先，思路理清了，文章的線索就體現(xiàn)出來，脈絡(luò)也就清楚了。其次，是引導(dǎo)學(xué)生正確審題。一篇文章的題目就是文章的眼睛。我們知道，眼睛是心靈的窗戶，透過心靈可以看到一個人的內(nèi)心世界。因此，抓住文章的題目就抓住了文章的靈魂，透過題目就能把文章的靈魂核心抓住。在指導(dǎo)學(xué)生讀題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑，提出想知道的問題，老師抓住關(guān)鍵的問題引申，指導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的靈魂。然后要求學(xué)生對文章進(jìn)行深層次閱讀。這是閱讀長文章最主要的閱讀方法。要想在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生感悟文章蘊(yùn)含的情感，提煉出文章的靈魂，老師必須要引導(dǎo)學(xué)生在作者的字里行間找出這些表達(dá)情感的語句，再通過朗讀、引導(dǎo)等手法，從而進(jìn)行深層次的理解。這是指導(dǎo)學(xué)生閱讀長文章的基本學(xué)習(xí)方法。如果我們每位語文老師能夠在閱讀教學(xué)中長此以往的堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生，那么，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都將會得到提高。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要牢牢抓住文章的文采特點(diǎn)。例如，《山雨》一課，詩人是以一個山行者、山雨的親身體驗(yàn)者的身份寫的。其感情也隨著雨前、雨中、雨后景物描寫的變化而變化。雨前，詩人野行，心曠神怡，這從“宜”字等可感受到。雨中，他“馬上衣巾任沾濕”，委婉地表達(dá)了遇雨而喜雨之情。雨后，目睹山峰青翠重現(xiàn)、萬瀑齊飛的奇景，詩人直抒胸臆，以一“奇”字，既明言雨后山景之奇妙，又直抒詩人的驚奇之情。全詩直抒胸臆與借景抒情相結(jié)合，將詩人的感情抒寫得淋漓盡致。閱讀有助于作文，把握文章作品的文采，有助于幫助學(xué)生們提高作文水平。抓住文章的文采，要從修辭，環(huán)境描寫，哲理句子方面入手，提高理解能力，提高成文能力。抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。例如，《鳥的天堂》一課，本文主要寫了鳥兒們在大蓉樹上棲息的情形，作者在寫本文時(shí)主要運(yùn)用了多處環(huán)境描寫，景物描繪，來渲染氣氛和烘托心情。在閱讀時(shí)，我們要注意把握作者在作品中的景物描模。閱讀，不僅是時(shí)代對語文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。

《語文課程準(zhǔn)標(biāo)》指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度價(jià)值觀三個維度設(shè)計(jì)。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！闭Z文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)語文能力，我們就要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。在課堂教學(xué)中，我對如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合進(jìn)行了探索?！兑恢回悺?這篇課文講述了一只貝的一生，它曾經(jīng)美麗過，因?yàn)椤耙活w石子”的折磨，它變得丑陋了，失去了曾經(jīng)的光潔，失去了人們的贊譽(yù)，被遺忘在了沙灘上，然而它卻用自己的血和肉磨制出了一顆稀罕的大珍珠。作者采用借物喻人的寫法，不漏痕跡地讓人讀后與這只貝產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，主要采用合作探究法、創(chuàng)設(shè)情境法、對比體驗(yàn)朗讀法等，多種方法綜合協(xié)調(diào)，靈活變通，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，讓學(xué)生在感情朗讀中，通過理解貝忍受痛苦和石子抗?fàn)幍木渥樱w會“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝。”再借助文中令人感動的句子，按照課文借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貝面對磨難時(shí)，毫不退縮，毫不屈服，默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的精神，教育學(xué)生永遠(yuǎn)做生活的強(qiáng)者?！度f里長城》:學(xué)生初學(xué)時(shí)，在談了自己平時(shí)對關(guān)于萬里長城所積累的知識后，播放《萬里長城》的影碟片，我加以適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生親眼所見，親耳所聽，用心感受萬里長城的偉大，中華民族的驕傲。這樣，創(chuàng)設(shè)情境，清晰立體地顯示課本所臨摹的事物(萬里長城)，讓學(xué)生產(chǎn)生直接感受，把學(xué)生難懂、枯燥的內(nèi)容變換為多彩多姿、生動形象的情境，而且達(dá)到情境啟智促思的目的，綜合學(xué)生的視覺、聽覺，豐富學(xué)生賴以思維的表象，拓寬學(xué)生的聯(lián)想、想象創(chuàng)造思維的空間，積極地投入學(xué)習(xí)活動，享受情境發(fā)現(xiàn)的樂趣，感到身心的愉快?！豆鹆稚剿?課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文，在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國河山的美麗可愛，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說的時(shí)候，展開想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進(jìn)一步體會桂林山水的美，使學(xué)生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來，既輕松又愉快。