對高職英語教學中存在問題的幾點思考

◆畢珍珍

(內蒙古機電職業技術學院公管系)

近年來，中國加入WTO，各國交流日趨頻繁，對懂英語的高級應用型人才的需求不斷加大。2000 年由教育部高教司頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語提出了新要求，要求更加體現實用性與應用性。然而，高職英語教學問題多多，不容樂觀，教改迫在眉捷。

一、高職英語教學存在的問題

1.從高職英語教學目標來看，對于高職英語教學目標是培養學生英語實際應用能力，而這一目標在實際教學中未得到實現。

2.英語教學內容缺乏實用性。英語應用能力更加強調聽說能力的培養，而對于依舊沿用本科式教學模式的高職英語教學來說，聽說能力沒有得到足夠重視和實施，導致學生聽說能力成為英語學習中的最薄弱環節。高職英語仍舊強調單詞、語法。教材本應該作為教師教學參考，但多數教師仍以教材為主要依據，完成教材內容便是完成對學生英語能力的培養，這一錯誤觀念直接導致對教學評價的誤導。

3.教學評價存在誤區，對學生英語學習及實際應用能力的培養存在制約。傳統的評價模式強調英語知識而忽視能力評價，致使很多高職院校仍以應試教育為主。

4.很多高職院校行業英語課時量較少，基礎英語與行業英語仍舊未找到合理契合點與過渡，使二者相脫節。

5.從教學效果來看，高職英語教學內容及過程落后于學生對英語的實際要求，致使學生學習達不到滿意效果，逐漸失去學習興趣，因此，高職英語教學效果不容樂觀。對于發達地區、較發達地區環境優于欠發達地區，學生英語水平也相對高于欠發達地區，這由于地區因素所致。

6.從教學手段及方法來看，教學方法對提升學生英語學習興趣，促進課堂教學效果具有重要作用。而現今，高職多數院校仍舊采用粉筆加黑板的手段，教師使用填鴨式教學方法對英語知識進行地毯式覆蓋。2007 年教育部高職高專英語教學委員會在對全國高職院校英語教學現狀的調查問卷中表明，學生對于互動式教學及使用多媒體課件的教學比較歡迎，但目前高職英語課堂師生互動情況不盡人意。由于院校差異，許多高職院校在對于互動式教學和多媒體教學推動力度不大，而對于大多數高職院校來說，英語課外活動組織不夠，需要改進。

7.從課程設置來看，高職英語設為兩個學期，三個學期，四個學期，但大部分為周四學時。如何在有限課時內完成學生英語實際應用能力的培養?什么才是合理的課時安排?這些問題都有待探索。

8.從教材來看，高職院校選用教材是否具有實用性、適用性、趣味性，通過調查可見許多高職院校選用教材單一，相同教材面對不同層次的學生來說缺乏實用性，這方面有待改進。

二、高職英語教改的幾點建議

對于高職英語教學改革面臨各方面重建，包括教學改革主體、對象、方式方法、評價模式、教材選取、課程設置等。這些方面相互影響、相互制約，要系統考慮，整體規劃。

1.以總目標為導向制訂各地區教育目標。對于總目標的設定，應該從實際教學對象出發，制定與高職學生英語實際水平相一致的目標，使任何基礎的學生都可以提升自身英語應用能力。各地區可以根據總目標制定出符合本地區實際學情的具體目標。

2.課程設置合理化。總目標的完成要求對課程進行合理的設置，根據各高職院校教育對象不同，設置適合本院學生的英語課程，靈活多樣，不千篇一律，使所有學生可以提升英語應用能力。

3.基于不同教學對象，實施分層教學。高職學生來源差異，有來自普高、職高、中專的學生，英語基礎差異較大，如采用統一模式教學，對于基礎好和基礎差的同學都無法得到滿足，達不到自身對英語學習要求的期望，逐漸喪失英語學習興趣，無法真正實現因材施教。而根據學生英語層次將學生分為基礎較差、正常和較高三部分，進行分班教學，設定不同的教學目標及要求，有利于不同學生英語技能得到不同程度的提高。

4.不同專業分類開展專業英語。各高職院校可以根據學生所學專業開設專業英語，但這一劃分對教師專業知識要求極高，因此對于多數高職院校來說，這仍是一大問題。有條件的高職院校可以對英語教師進行適當專業知識的培訓，以便專業英語課程更好的開展，發揮實際效用，而不是形式主義。

5.增強英語實際應用能力的培養。在公共英語課程開設的基礎上，高職院校應加大對英語聽說能力的培養，有條件的院校可以專門設置聽說課程來對學生實際應用能力進行專門訓練。高職院校課時有限，學生英語基礎薄弱，必須依據現狀選擇重點技能來培養，而聽說技能在學生職場上具有極大實用性，因此，聽說能力的訓練顯得更加重要。

6.課時設置合理化。對于高職英語課程設置多少學時才能達到英語教學目標，各高職院校在不斷探討，根據教育部調查得出四學期和周四學時為最佳。以高職人才培養方案、培養目標為依據，以整體教學現狀及學生英語整體水平為前提制訂英語課時安排，最低不低于三學期，最高不超過四學期，應該降低高職院校增減課時的盲目性。

7.改革教學手段及方法。傳統以教師教學生學的教學模式顯然已無法適應當今高職英語教學的要求，教師應開發新的教學手段，真正做到以學生為主體，教師充當指導者、監督者和參與者，不再是知識的唯一傳播者，課堂上合理組織教學，啟發、引導、培養學生自主學習能力，做到“教中做，做中學”。可采用啟發式、案例、討論或辯論式、模擬式、情景式教學方法，將各種教法相結合，教無定法，靈活多變，不同的教法有利于學生學習興趣的提升。

8.優化教學評價。傳統的教學評價與培養學生實際應用能力這一目標相沖突。傳統的教學評價側重應試教育，相對統一、絕對。因此，要適應時代發展，側重學生能力評價，評價模式改革使之必然。高職院校應實行評價多元化，對于評價內容、方法、手段都有所創新。評價模式應能滿足不同基礎學生通過努力達到相應的認可。不再一紙試卷論高低，評價真正反映學生英語實際應用能力水平。

三、結語

高職高專英語飛速發展，在教改中，要從教學目標、手段、課程設置、評價等各方面進行，協調好各環節，力圖將高職英語教學與實踐相結合，與工學結合、校企合作的目標相一致，真正做到“實用為主，夠用為度”。

［1］教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行).北京:高等教育出版社，2000.

［2］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高【2006】16 號文.

［3］孫元旭.大學英語教改探索［J］.麗水師范專科學校校報，2003.