中職語文教學(xué)中教師角色的定位分析

◆李耀成

(湖南省石油化工技工學(xué)校)

中職院校的語文教師正確定位自己的角色，能夠提升教育智慧，充分利用課程資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，中職院校的語文教師需要加強對角色定位的重視。

一、語文教學(xué)活動的參與者和組織者

中職語文教師在教學(xué)過程中，可以通過以下方面發(fā)揮自身組織者和參與者的功能。

第一，精心設(shè)計教學(xué)過程。具備豐富創(chuàng)造力和想象力的教師能夠為學(xué)生創(chuàng)造自由、合作、探究的語境。同時，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，指導(dǎo)學(xué)生如何靈活運用所學(xué)知識，不能一味地進(jìn)行機械訓(xùn)練。另外，語文教師需要創(chuàng)設(shè)一些培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

第二，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，巧妙設(shè)置問題。通過提問，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、敢于回答、相互交流。教師可以設(shè)置某個問題，要求學(xué)生相互討論，深入研究，從而有效激發(fā)學(xué)生提問的主動性，促使學(xué)生敢于在課堂發(fā)表自己的見解，活躍課堂氛圍。

第三，語文教師應(yīng)該保持端正、平等、民主的心態(tài)開展教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“教書匠”的角色。在新課改之前，教師一直都是傳授知識的角色，教師給學(xué)生的印象都是很嚴(yán)厲，教師在教學(xué)過程中，一般都是以命令的口吻要求學(xué)生學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動地位，進(jìn)而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法發(fā)展學(xué)生個性。新課程改革要求建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，因此，語文教師需要改變傳統(tǒng)的“命令”、“單向”的錯誤做法，以積極、民主、信任、尊重的心態(tài)參與課堂教學(xué)活動，加強與學(xué)生的交流和溝通，積極做好組織者和參與者角色。

二、語文學(xué)習(xí)活動的合作者和引導(dǎo)者

新課程要求學(xué)生平等地參與教學(xué)活動，語文教師是教學(xué)活動的合作者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師是學(xué)生獲取知識的主要渠道，許多教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上有的教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，為了節(jié)約教學(xué)時間，容易忽視引導(dǎo)和合作行為。因此，中職教師可以從以下方面來克服忽視合作、引導(dǎo)等問題

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，構(gòu)建和諧、民主、互動、平等的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個性和自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和獨特性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和道德素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師需要改變傳統(tǒng)的權(quán)威、主導(dǎo)角色定位，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深入交流，挖掘?qū)W生的主觀能動性，提高學(xué)生的探究能力。

第二，備課時精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)語境。語文教師在備課時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及生活情景，選擇一些具有代表性、精煉且與生活聯(lián)系密切的話題，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，提高解決問題能力。教師可以設(shè)置一節(jié)討論課，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，也能使學(xué)生感受到語文的魅力。

第三，先學(xué)后教，重視啟發(fā)誘導(dǎo)。先學(xué)后教可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在上課之前應(yīng)該先預(yù)習(xí)課本，標(biāo)出自己不理解的地方，在上課時與教師進(jìn)行合作、交流，這樣能夠加深對課本的理解，在某種程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也提高了學(xué)生的自主能力。啟發(fā)式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)中的重要引導(dǎo)模式，要求教師提出問題之后，不能將答案馬上告訴學(xué)生，而是給予學(xué)生一定的思考時間，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而避免學(xué)生在錯誤思路中浪費時間。另外，教師應(yīng)該設(shè)置一些有價值的問題。不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置一系列問題，即“滿堂問”，是一種錯誤的做法。問題的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)啟發(fā)性。

三、語文課程資源的利用者和開發(fā)者

語文教師是課程資源的利用者和開發(fā)者，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采取以下措施來充分發(fā)揮課程資源的功能。

首先，將課程和教學(xué)有機結(jié)合起來。現(xiàn)階段，中職院校都是按照全國統(tǒng)一的教材、進(jìn)度和計劃開展教學(xué)活動，沒有具體問題具體分析，從而與社會的發(fā)展以及教育的發(fā)展不相適應(yīng)。新課程要求實施三級課程管理，從實際出發(fā)，提高課程管理的適應(yīng)性和靈活性，大力開發(fā)語文課程資源，促使教師能夠積極參與到課程資源開發(fā)和利用活動中。

其次，語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念，提高對課程資源開發(fā)和利用的正確認(rèn)識。在課程資源開發(fā)和利用過程中，堅持以人為本的課程觀念，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程資源的開發(fā)。課程資源主要包括教材、輔導(dǎo)資料、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校其他資源、社會資源、風(fēng)土人情、宗教信仰以及文物古跡等，所有可利用的資源都是語文教育的對象，語文與社會生活融合在一起，因此，教師需要將社會資源和課程資源有機結(jié)合起來，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

最后，中職院校的語文教師應(yīng)該樹立崇高的職業(yè)理想，合理規(guī)劃職業(yè)。大部分教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣根據(jù)教材內(nèi)容安排開展教學(xué)活動，將教師這門職業(yè)作為謀取生活的一種手段，沒有意識到教師這門職業(yè)的神圣和崇敬，也沒有進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，因此，許多教師逐漸厭倦從事教師這項職業(yè)。所以，教師需要樹立崇高的職業(yè)理想，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)道德，主動開發(fā)和利用課程資源。

四、語文教育教學(xué)的研究者和實踐者

注重培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識和教學(xué)研究意識，教學(xué)研究對語文教學(xué)的發(fā)展至關(guān)重要。正確認(rèn)識教學(xué)研究的重要性，制定積極措施促使教師積極參與到各種教學(xué)研究活動中。語文教師的教學(xué)研究對象包括教學(xué)和學(xué)生，只有深入教學(xué)研究，才能感受教學(xué)的快樂。換言之，教師需要積極探索教學(xué)規(guī)律，推動語文學(xué)科的發(fā)展。同時，學(xué)校需要積極完善各種體制，如評價機制、保障機制、管理機制以及培訓(xùn)機制，可以實施多元評價機制，側(cè)重教學(xué)研究和實踐，鼓勵教師參與到科研活動中。另外，需要打造一支探索研究的師資隊伍，體現(xiàn)教師的主體地位。也需要創(chuàng)建良好的科研氛圍，選擇一些話題性強的課題，大力挖掘教師的潛在能力，促使其對教學(xué)問題進(jìn)行深入研究，使教師認(rèn)真履行語文教學(xué)活動研究者和實踐者的角色。

五、總結(jié)

綜上所述，教師這項職業(yè)具有一定的特殊性，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師無法正確定位自己的角色。隨著新課程改革的深入，中職院校的語文教師逐漸對自己角色定位有著正確的認(rèn)識。教師是教學(xué)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是語文課程資源的利用者和開發(fā)者，是語文教育教學(xué)的研究者和實踐者。

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