小學語文課堂教學中合作學習的應用

◆張 鵬

(吉林省白城市洮北區保平中心校)

一、引言

合作學習作為一種古老的教育思想，我國早在兩千多年前的孔子時代就已經有了類似的說法，孔子認為師生之間應當相互學習、相互討論、教學相長。現代意義上的合作學習始于20 世紀70 年代的美國，到80 年代中期，合作學習在理論體系上已經逐步成熟，成為當代主流的教學理論與策略之一，引發了世界各國的教育實驗與改革。通過大量的實驗證明，合作學習能夠明顯地提升學生的學習成績，成為當今使用最為廣泛的教學方法和學習方法。作為一名小學語文教師，筆者認為應當在新課改的理念下積極推進課堂合作學習在語文教學中的應用，從小就培養學生這種合作的意思，從而提升他們學習的積極性和主動性。

二、合作學習及其在語文課堂教學中的必要性

1.合作學習

合作學習的概念很廣泛，國內外的學者因各個國家在國慶、文化以及需求上的不同，因此對合作學習的理解和概念定義也不一樣。例如，合作學習的重要代表人物戈斯基就認為從本質上講合作學習就是“一種教學形式，它要求學生在一些由2～6 人組成的導質性小組中從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事各種需要合作和互助的學習活動”。在我國，學者們對合作學習也有不同的認識，例如，山東學者高艷認為合作學習“是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，共同達成學習目標的活動”，盛群力認為“所謂的合作學習就是在傳統課堂教學中，將6 名學生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，開成一個導質學習團體”。

2.合作學習在小學語文課堂教學中的必要性

首先，小學語文教學合作學習的應用符合新課改的要求。新課程改革強調素質教育，突出以學生為本的教學理念，認為學生是學習的主體，教師在整個的教學中起引導和輔助的作用，從而更好地激發學生學習的積極性和主動性。在小學語文教學中應用合作學習，從根本上來講是符合新課改的要求的，是現代素質教育的必然結果。

其次，小學語文合作學習有利于語文學科的發展。傳統的語文教學強調教師是課堂的主導者，學生是學習的機器，被動的接受者。教師滿堂灌的教學模式導致多數學生對學習語文的興趣減弱，甚至是產生厭煩的情緒。采取合作學習法可以有效提升師生之間、生生之間的互動與交流，轉變原來忽視學生、忽視交流的教學模式。

3.小學語文課堂教學合作學習的實施策略

首先，在小學語文教學中實施合作學習需要教師在課前做足充分的準備，如教學內容的選擇、學習目標的確定、合理的分組和選擇有效的合作學習方法，等等。例如，白樸的《天凈沙·秋思》這首小令，語言簡短，學生在朗讀和背誦上很容易過關。在講授這節內容時，為了更好地實施合作學習，筆者認為，除了以《教師教學用書》中的:能背誦詩歌，整體上把握詩的意思，想象詩中情境，體會詩人的思想感情為大的引導方向外，還應當根據本班級的情況做一些比較實際的教學目標設計。比如，反復誦讀，體會作者是如何借景抒情的;運用借景抒情的方法對《天凈沙·秋思》進行賞析，并體會作者的思想感情;采用借景抒情的方法嘗試寫一首小詩。只有教師在課前做足充分的準備，才能夠使學生有更為合適的合作目標。

其次，教師要做到合理的分組。合作學習的最突出的特點就是要能夠使學生在相互交流中學習和成長，因此，合理的分組就顯得十分必要和重要了。通過實驗，筆者認為分組時應以4 人為一組最為合理，這樣相互之間的積極性就會在最大程度上被調動起來，從而更容易發現問題和解決問題。

再次，要選擇有效的合作學習方法。結構法是合作學習方法中比較容易操作和接受的方法，就是采取“結構+內容=活動”的方式。而這種學習方法也更容易使2～2 的配對模式在搭配和操作上更容易實現目標。例如，作文的評改方式和主角一般都是教師，采用合作學習方法之后，教師可以將作文評改交給學生互讀互評。學生之間的評估可以從最基礎的修改錯別字、字詞是否通順和表達是否清楚等開始，之后慢慢過渡到對作文整體的評價。這種2～2 的配對合作學習方法，使教師在實施合作學習教學變為可能，有利于教學目標的實現。

三、小結

合作學習在當代教育中是一種比較先進和積極的教學方式和學習方式，對于數字教育的實現是起著極其重要的作用的。在小學語文教學中實施合作學習，需要教師做足充分的準備，不斷提升自己的理論知識水平，而且在具體的實踐操作中還要以本班級的實際情況為基礎，從而使合作學習更好地發揮作用。

［1］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京:中國人事出版時，2007.

［2］高艷.合作學習的分類、類型與課堂應用研究初探［J］.教育評論，2001，(02).

［3］盛群力.小組互助合作學習革新述評(上)［J］.外國教育資料，1992，(02).