在拓展中感悟，在感悟中拓展

◆董 力

(吉林省大安市安廣鎮第三小學校)

《小學語文新課程標準》指出:“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。”“要開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道”。這就要求我們在閱讀教學中既要注重感悟，又要開展閱讀。如何把兩者有機地結合起來，相互促進，取得事半功倍的效果呢?

一、在引進生活中感悟

語言是生活的記載，生活是感悟的基礎。不少課文中有很多語義豐富而又深刻的語段，其內涵的領悟是以學生的生活經歷為憑借，以學生的人生體驗為依托的。只有把語言和生活結合起來，引導學生憑借生活畫面，依靠自我體驗，語言的內涵才能化作生活的真切感悟。

《威尼斯小艇》中最后一段有這么幾句話:有時候，水面漸漸沉寂，我們只看見月亮的影子在水中搖晃，大建筑物矗立在前面，殘破的橋梁橫在水面上，岸邊的船都停泊著不動。寂靜籠罩著威尼斯。威尼斯沉沉地入睡了。“寫威尼斯夜晚的景色與小艇的作用有什么關系”是本課的教學難點。學生在品讀中，知道了寫月亮的搖晃，人們的嘩笑是為了突出威尼斯之夜的寂靜。在此基礎上，我進一步引導學生說說在我們的生活中有類似的情景嗎?學生一個個陷入沉思，片刻便有人舉手。

生:那天我去爬山，登上山頂，只聽見耳邊小鳥的鳴叫，而且這個鳴叫不是嘰嘰喳喳的，偶爾幾聲，讓我感覺山上特別靜。

生:那天，我們班有很多老師聽課，我緊張極了，教室里只有老師說話的聲音。忽然，我的筆不小心掉到地上，“咚”的一聲，我覺得聲音特別響。平時下課的時候，我的鉛筆盒掉到地上，聲音還要響，但教室里嘰嘰喳喳的，似乎聽起來就不那么響了。

生:那天晚上，爸爸媽媽都到外婆家去了，只有我一個人在家，迷迷糊糊的，忽然“啪”的一聲，我也不知道是什么，但感覺那個夜晚安靜的有點可怕。

通過教師這樣的引導，學生對文中寫人們的嘩笑、水中月影的搖晃都是為了突出威尼斯之夜寂靜的意境感悟更深刻了。在感悟中，也知道了以靜襯動或以動襯靜的反襯寫法。

閱讀主體的直接或間接的生活經驗，對感悟的產生和質量具有重要的制約作用。一個人生活經歷越豐富，就能在閱讀中隨機引進與生活的聯系，加深感悟。

因此，要培養學生的閱讀感悟能力，必須在豐富學生生活，增加生活積累、情感積累、實踐積累的前提下，巧妙地把生活活水引進閱讀。

二、在具體情境中感悟

小學語文課本，有一部分記敘是描寫人物和景物的文章，屬于文學作品范疇。這些課文的思想感情是寓于語言文字之中的，是靠語言文學描述的景象和包含著的感激制造一種文學境地，使人感化從而達到教育目的。因此我們想更好地掌握課文的思想感情，了解語言文學描述的景物。

情，即情感、情趣;境，即境界、景象。情景使學生形成好、惡、怒、哀、樂的心理，從而獲得精神上的充實或變化，用葉老的話說:就是“作者胸有境，入境始于親”。只有感受真切，才能入境。進入了情景，便可見可聞。

情景感化，是這類課文思想教育的特定手段。情景教學，是結合教育情景展開應用理論陳述的實踐教育學，情境，即情況、環境，是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。

情景在教學中的出現，可以通過從“境”入手，以“理”入心，從而引起教學方法，課堂結構等課程方面的一系列變化，進而促使學生身臨其境的感悟課文內容、課文所表述的中心思想。如《林海》一課中，有這么一段景物描寫:“目之所及，哪里都是綠的。的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪，多少種綠顏色呀;深的、淺的、明的、暗的、綠的難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來呢!”教學這一段，如果情景教學做的好，學生的思維就會隨課文展開，頭腦里先浮現出大片的綠色林海，接著浮現出落葉松的波濤、白樺的浪花;再看的見底的小河、河邊花叢、聽見小河流水的聲音，聞到野花的香味……學生仿佛身臨其境。這種形象思維過程，就會使他們產生一種欣愛喜悅之情，隨之形成熱愛祖國的觀念。

三、在啟發想象中感悟

想象是思維的一種特殊形式。想象的過程用劉勰在《文心雕龍》中藝術的語言說，就是“寂然凝慮，思接千載;悄焉動容，視通萬里”的功夫。語言描述的形象本身沒有直接可感性，必須借助想象和聯想來實現。因此從這一意義上講，沒有形象與聯想，就沒有語言的感悟。在閱讀教學中，引導學生憑借聯想，借助想象，還原語言描述的形象，補充語言潛在的形象，延伸語言相關的形象，使學生通過對語言的感受、體驗，形成對語言的感性認識，以促進學生對課文內容的直觀感知。

如在教學《小珊迪》一文，課文凝聚著作者對小珊迪誠實、善良品質的贊揚，揭露了資本主義制度的罪惡。課文開頭讀小珊迪的語句時，應該讀出“請求和乞求”的聲調，讓學生想象到小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度，小珊迪躺在一張破床上，一看見“我”說了一段話，這段話，是小珊迪發出的呼喚。教師在范讀時，就應該讀出對當時貧富懸殊的資本主義的控訴，對小珊迪本身遭遇的同情的語調，如此范讀，以情激趣，激發學生的想象力，從而引發學生情感的共鳴。

四、在體驗角色中感悟

在閱讀教學中，經常有這樣的現象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情多么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因之一就是，學生角色的定勢，使他們在閱讀課文中多把自己至于文外，語言內容難以引起體驗，語言情感難以激起共鳴。課件，引導學生角色體驗，進入課文情境，促進內心的感受化為自我流露的情感是多么重要。事實證明“角色體驗”是感悟的橋梁，就能最大限度地縮小學生與課文，與文中人物之間的情感差、心理差，同時，因為各自不同的體驗，拓展了課文內涵，促進學生真心地閱讀、真切地體會、真情的感悟、真實地感受。

五、在誘發情感中感悟

我們知道，海面的波浪源于海風的推動;海浪的高低源于海風的大小。如果把心靈比作大海，精神則是心靈之海中的水，精神活動變化如同起伏的海浪。閱讀教學的重要目的，就是要帶學生走進教材，讓課文情境、課文情趣去撞擊學生的心靈，使他們心靈的大海掀起大浪，使他們心靈的潮水自由奔涌。從而讓學生在語言學習中得到語言的發展、情感的陶冶、人格的完善、人生的啟迪……

六、在延伸課文中感悟

小語教材中的不少課文具有供人想象馳騁的空間，而小學生愛追根究底，課文閱讀后，他們總會牽掛著文中的事情，惦記著文中的人物。根據學生上述心理，在課文閱讀后引導探究，啟發想象，延伸課文，可以讓學生在情節的延伸和內容的拓展中，加深對課文情理的感悟。

七、在走出課堂中感悟

課文讀完后，教師應讓學生帶著更多的興趣走出課堂，進一步去查找資料，去調查實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生會對新獲取的信息進行取舍、加工、重組，對課文中人物形象的感悟、思想內涵的領悟進一步升華。