啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式

譚 征

(重慶市萬州區溪口學校)

隨著社會經濟的不斷發展，教育事業也隨之蒸蒸日上，受到人們的廣泛關注。近年來，我國一直致力于加快應試教育向素質教育的轉型，大力推廣素質教育，以適應新時期下社會對教育事業現代化發展所提出的高要求。為了響應素質教育改革的號召，各中小學校紛紛創新教育體制，以滿足現代教育事業發展的需求。初中物理課程是素質教育改革中的重要組成部分，必須予以高度重視，不容忽視。初中物理是一門具有科學性的科目，存在一定的復雜性，所包含的內容比較多，涵蓋的范圍比較廣。在這種情況下，傳統的初中物理教學已經無法適應新的教學要求，教師應當突破傳統教學的束縛，堅持現代化教學理念，充分采用啟發性提問教學方法，以激發學生的學習潛能，發散學生的思維，提高學生的學習效率，從而保障初中物理教學有效性。

一、在初中物理教學中采用啟發性提問教學法的重要意義

在初中物理教學中采用啟發性提問教學法具有重要的意義。有利于提高學生對物理學習的興趣，發散學生的思維，提高學生的物理學習能力;有利于豐富物理教學手段，為學生創造良好的學習氣氛，創新學生的思維能力，促使學生在掌握基礎物理知識的同時，也能夠有效地應用所學的知識，促進學生物理應用能力的提升。

二、現階段初中物理教學課堂提問中存在的問題

現階段，初中物理教學課堂提問中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于:第一，教師所提出的問題不具備開放性，較為封閉。教師向學生提出的問題通常都具有固定的答案，無論是一個或是多個固定答案，其都會束縛學生的思維，將學生局限于一定范圍內，難以提高學生對物理知識學習的興趣，不利于學生創新性思維的提高。而且這種封閉的、固定的物理問題無法凸顯出物理學科的特點，難以體現出物理課程的邏輯性，未能促進學生邏輯思維能力的提高;第二，在物理教學活動中，教師所采用的提問方式較為單一，不具備多樣性，以至于教師的提問顯得過于單調，課堂氣氛較為沉悶，沒有激發出學生的求知欲望，教師與學生之間缺乏有效的交流與溝通。教師僅僅只是單方面的提出問題，卻忽視了與學生一起參與討論活動，并未重視讓學生自己發現問題，并根據所發現的問題，運用自己所學的物理知識來分析問題和解決問題，以至于學生的物理應用能力和實踐能力得不到提高;第三，教師在提問的時候忽略了問題的難度，在難易程度的把握上還有所欠缺。過于簡單的物理問題，無法吸引學生的注意力，缺乏挑戰性，致使學生將物理課程看得過于簡單而掉以輕心，缺乏學習主動性;過難的物理問題又會為學生帶來一定的心理壓力，增加學生的學習負擔，降低了學生對物理學習的信心，不利于學生物理學習效果的提高;第四，教師所提出的物理問題，僅僅只是考察了學生對物理基礎知識的學習成果，卻忽視了對學生物理能力的培養，不符合素質教育改革的要求，沒有將物理學習與學生的實際生活相聯系，以至于學生難以將所學到的物理知識加以應用，以此來解決生活中的物理問題。

三、在初中物理教學中啟發性提問的有效應用方式

(一)在初中物理教學中可以采用比較式的啟發性提問方法

在初中物理教學中，教師應當多向學生進行提問，通過一些具有啟發性的提問來幫助學生鞏固物理學習。在實施啟發性提問教學方法的時候，教師可以采用比較的方式來提問，以此發散學生的思維，讓學生能夠尋找到教學知識之間的聯系，優化學生的知識結構體系，加深學生對物理知識的理解程度，從而促進學生個性思維能力的發展。比如說，教師在講解電路知識的時候，為了讓學生能夠充分了解電路的基本知識，教師可以向學生提出以下問題:電路中串聯電路與并聯電路有什么區別，串聯電路和并聯電路中的電流計算方式是否相同。通過這種比較式的提問方式，有利于幫助學生有效地區分串聯電路和并聯電路，發現這兩種電路形式的特征，能夠促使學生進一步進行探究，深入地了解電路的知識，從而確保學生的學習效果。

(二)在初中物理教學中可以采用發散式的啟發性提問方法

在開展初中物理教學活動的過程中，教師應當重視啟發性提問教學方法的應用，在提出問題的時候要具有發散性，以培養學生的創新思維能力，讓學生能夠積極地思考問題、分析問題和解決問題，從而提高學生獨立解決問題的能力。教師在講解《走進信息時代》這一單元的時候，便能采用發散式的啟發性提問方式。可向學生提出這樣的問題:21 世紀是一個信息化時代，計算機信息技術已經成為人們生產和生活中的重要組成部分，對人們的生活具有重要的影響，帶來了許多便利。信息技術的應用十分廣泛，請同學們描述一下信息對自己生活的影響，并對信息技術的應用發表自己的觀點，講述自己的感悟。

(三)在初中物理教學中可以采用討論式的啟發性提問方法

在初中物理教學過程中，教師應當遵循素質教育改革的要求，突出學生在教學過程中的主體地位，以學生為教學中心，與此同時教師還應當做好自己的引導作用，以指導學生如何進行良好的自我學習，培養學生的自主探究能力。教師能夠通過討論式的啟發性提問方法來提高學生的創新思維，強化學生的合作意識，讓學生能夠在競爭中學會合作，在合作中開展良性競爭，鼓勵學生積極發表自己的意見，以增強學生學習物理的信心。例如，教師在講解《能源、材料與社會》這一章的時候，便可以詢問學生能量如何進行轉化，能量守恒定律表明了什么含義。通過對能量轉化和守恒的研究，如何進行有效的能源開發?教師可以讓學生根據自己所學到的物理知識，結合自身的生活經驗來提出有效的能源開發策略，提高能源利用率。在討論的過程中能夠激發出學生的求知欲望，開拓學生的視野，充分調動學生的物理學習積極性，提高學生的動手實踐能力。

四、結束語

在初中物理教學過程中應用啟發性提問教學方式，是我國素質教育改革的必然要求，是初中物理教學現代化發展的必然趨勢，是提高初中物理教學水平的有效措施，具有重要的意義。初中物理課程教學并不是一項簡單的工作，其具有一定的復雜性，在開展的過程中還需要面臨著諸多問題和困難，必須對其進行系統化的規劃。在初中物理教學過程中，教師應當轉變教學模式，樹立現代教學理念，采用豐富的教學手段，充分應用啟發性提問教學的有效作用，為初中物理教學提供重要的教學保障。在初中物理教學中實施高效的啟發性提問方式，能夠培養學生對初中物理教學的學習興趣，具有重要的作用。

［1］劉華林.問渠那得清如許，為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要［J］.中國西部科技，2011.

［2］雷霞，盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析［J］.中國現代教育裝備，2010.