讓學生成為科學探究活動的主人

孟紅萍

(山東省濱州市鄒平縣黛溪小學)

一、關注學生，分析學情，有效引導

杜威說過，學校教育如果不利用兒童已有的生活經驗，那將是學校教育極大的浪費。從學生已有知識經驗出發學習新知，一來可以降低教師教學的難度，突破難點;二來學生也能將新舊知識進行融合，從而建構起自己的知識體系。如六年級的《建高塔》，好多人上過這節課，思路也基本一致:看圖片猜測高塔不倒的原因有哪些——小組實驗探究礦泉水瓶不倒的原因——匯報交流，然后類比推理到高塔不倒的原因——應用所學，建自己的高塔——展示、交流，以前我也是按照這樣的思路來上的。今年我在執教這節課時，重新審視這節課，覺得這樣的設計對于生活經驗豐富的六年級的學生來說過于簡單、環節零碎、沒有挑戰性，我們是否可以換種思路來上:看圖片，讓學生思考高塔不倒的原因——教師出示材料，小組用這些材料來驗證自己的猜測——教師巡視，給探究完的小組發放材料:利用剛才探究的結果，建一座自己小組的高塔，既是應用也是驗證——匯報交流、展示。這樣從學生已有的知識、經驗、能力出發，讓學生經歷一個長時的較完整的探究，既利用了學生已有的知識經驗，又有一定的挑戰性，增加了小組交流、合作的機會。

學生對于在課堂上即將要學的知識并不是“白板”一塊，所以要想實現學生的真學習，做真科學，必須關注學生，分析學情。

二、讓親身經歷成為探究活動的核心

教學的過程是這樣的一種境界，那就是要把學生推向采石場，令其主動地探索寶石。當學生突然發現“閃光”的東西，就會被其吸引，他會蹲在地上把它撿起，因為這是他親自找到的，他永遠不會忘掉。

在教學過程中，要使學生始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發學生的學習熱情，培養學生的探究能力和自主學習的意識，讓學生在科學課上真正感受到像科學家一樣探究的過程，這樣學生的認知能力才會得到逐步提升。當學生臉上洋溢著成功的喜悅與同伴交流實驗結果時，他們才真正體會到學習科學課的樂趣。在許多課堂中我們經?？梢钥吹竭@樣的現象:學生的回答語驚四座，掌聲不斷;小組合作學習時，學生興高采烈;多媒體精彩紛呈，學生對一個問題的回答異口同聲。整個過程看似學生真正參與了，一節看似精彩的課堂，一旦剝去這些華麗的外衣，還能留下什么呢?

在講《我們是怎樣聽到聲音的》一課，在觀察比較“鼓膜”的振動時，用敲擊后的音叉去接近氣球薄膜，多數小組不管怎樣敲擊音叉，食鹽顆粒的振動現象都不明顯，是什么原因呢?我首先想到的可能氣球皮不夠緊或氣球皮比較厚，但通過改進，現象仍不明顯。到底是什么原因呢?可以說課上到這兒真的是讓自己捉襟見肘，不可否認出現這樣的情況，確實出乎我的預料，因為自己課前確實沒做預實驗。為了讓學生通過探究找出真正的原因并親眼看到現象，于是我又引導學生既然我們的實驗不明顯，那還有什么因素影響實驗效果呢?學生們說出了音叉的敲擊位置、音叉靠近氣球皮時的放置方法以及食鹽的顆粒大小等因素。突然有一個學生提到了食鹽顆粒不動是食鹽與氣球皮靠的太緊，于是大家想到了把食鹽放到氣球皮上后彈一彈，效果果真非常明顯了。于是我們在實驗步驟中加上了在氣球皮上撒上食鹽，用手指彈一彈。雖然在實驗探究這一步我們用了較多的時間，但孩子們在真正探究中解決了問題，這節課孩子們將會比一節順利完成的課更加記憶深刻。后來有的孩子告訴了我她回家后的做法，效果更加明顯，她僅僅是把食鹽換成了泡沫顆粒?？磥砗⒆觽儾]有停止對實驗的探究。將探究活動延伸到生活中去，我們的課堂還愁不精彩嘛!

三、讓自制教具、學具成為探究活動的亮點

李政道博士說過:自己做的儀器永遠比買來的好!一堂好課，常見優秀教具身影。日常教學，因為教具所以精彩。在《怎樣得到更多的光和熱》一課，用不同顏色的紙袋做實驗，由于紙袋與地面接觸面積大受地面溫度的影響效果不是很明顯。我們自制了教具，在相同的礦泉水瓶外涂一層不同顏色的漆或包一層不同顏色的卡紙，在瓶蓋上打孔，把溫度計插入瓶內相同深度，實驗便于操作且效果明顯。在空氣占據空間實驗，由于吹入瓶內的氣體主要是二氧化碳和氮氣。于是我們改進了教具，在塑料輸液瓶蓋上用一只用完的中性筆硬質塑料管通過膠塞插入瓶內，又在硬質管上端接了一段可以彎曲的橡膠管，把膠管的一端放入水槽或燒杯中，用注射器通過膠塞直接注入空氣，效果明顯并且衛生。我們自制的教具、學具不一定有太高的技術含量，只要便于操作，效果明顯，就會激發學生創造的熱情。

四、以觀察為核心要做到耳聽為虛，眼見為實

在小學科學教學中，從教材到觀察與實驗，正是“親自發現”的體驗，是學生獲取知識的必然途徑。也是學生在科學探究過程中的尋找證據，然后再反復的驗證自己尋找出的證據。

教學《電磁鐵》一課時，關于電磁力的大小與哪些主要條件有關;電池節數不變，電磁鐵圈匝數不同，磁力大小不同;線圈匝數不變，電源的電池節數發生變化，磁力大小也發生變化。這時，我適時地指出是不是還有另外因素引起變化。有的學生可能會想到鐵芯的長短與電磁力有關系。老師及時地給予鼓勵，再進一步實驗。通過實驗，學生們發現變化不明顯，歸納總結出電磁力的大小與電磁鐵的匝數多少和電源的大小有關。歸納總結概念規律時，特別注意的是在討論中歸納出實驗中哪些是有效的、哪些是無效的。因為在實驗中有一定的誤差或不需要的現象，教師要不失時機地進行啟發、引導，把那些無關的排除掉，最后歸納總結出比較關鍵的因素，使學生在頭腦中形成正確的規律概念，進而使學生的邏輯思維能力得以提高。在教學中讓學生充分的觀察實驗，會帶給學生歡樂，從中培養了興趣，使他們掌握知識、明白道理，養成勤奮好學、開動腦筋的良好習慣。

真正的科學課堂是把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，成為探究活動的主角。葉圣陶先生說，要使學生達到“疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”的境界，科學教學更需要培養學生的這種境界。這就需要我們每一位教師在教學中關注探究過程，修煉教學技能。