淺析高效課堂模式下小組合作學習在初中英語教學中的應用

◆李愛榮

(山東濟南章丘市道通實驗學校)

一、合理分組是提高課堂教學效率的前提

小組合作學習有多種組織形式，合理分組對高效課堂教學起著至關重要的作用，是課堂教學成功的前提，英語高效課堂注重對抗質疑，一般遵循“異質同組，同質結對”的原則，競爭合作。因此，在教學中，我利用班主任的優勢，首先對學生的英語水平進行了研究，然后根據學生的英語成績將全班學生化分為ABCD四個等級，再按學生的性別、興趣及學習能力，進行分組，使不同層次的學生共處于一個小組，每組6人，共九個小組。并依此進行了座位的調整與擺放，使學生能近距離、面對面的交流與合作，其成員搭配為AABD，AACC，AABC等，每個學習小組，選定一位最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的學生擔任小組長，又叫“教師助理”，負責整個小組活動的組織、管理及督促其他組員的學習，其他小組員分別安排相應的職責，如:有負責收集材料的、有負責執筆的、有負責發言的等，這樣每個小組可以視為一個“小班”，而高效課堂就等同于“小班化”教學。這樣，通過合理分組，使每一位學生都樹立自信心，增強責任感和合作意識，為高效的課堂教學初步奠定了基礎。

二、加強學法指導，培養合作精神，是提高課堂教學效率的關鍵

教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，“決定”著一節課的好壞質量，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，教師對小組合作學習進行學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果，這樣，可以培養學生的團結合作的精神，最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。具體的說，教師必須做好以下幾項調控工作:

1.在開展小組合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練，對小組活動任務的時間、目標、方法、過程、結果要有明確、具體、嚴格的要求，讓學生有的放矢。

2.在小組合作學習過程中，教師要培訓好小組長，發揮其學習小組長的管理、組織、檢查作用。通過對小組長的調動掌握，進一步掌握各小組的學情。另外，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。比如，在活動中，有的學生積極主動，而有的學生不主動，不發言，只聽別人說，不發表個人意見，久而久之，他們就會產生厭學的心理，對于這種情況，老師要多鼓勵，適時引導，從而讓他們找回自信，融入到小組合作活動中來。

3.小組合作學習不僅是一個學習知識的過程，更是一個人際交往能力及團結合作的精神，在小組活動中，由于各小組成員之間存在著很大的差異，出現質疑與競爭是在所難免的，教師應時刻關心這些問題，并及時給予幫助和指導，以培養學生合作學習的習慣，引導學生在自主探究與合作交流的過程中體驗豐富多彩的教學活動內容。

三、精心設計問題，創設互動情景，是英語課堂高效的有效措施

問題是打開學生思維的鑰匙，情景是放飛思想的舞臺。在英語課堂教學中，教師應精心設計問題，創設互動的情景，激發學生求知欲，在小組合作學習的過程中，設計的問題要難易結合，面向全體學生，分層設計，盡量使人人都有參與的機會，教師要鼓勵學生提出更多問題，對于學生提出的疑點和新問題，本組內解決不了的，盡可能的讓其他小組回答，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每一位學生主動參與，讓課堂因互動而精彩，教師再適當的進行點撥、引導、分析、講解，整個課堂學生積極性高，大大提高了課堂效率。如我在教學新目標英語unit7 How do you make a banana milk shake?時，為了使學生能夠在輕松、真實的語言環境中體驗學習，我把制作奶昔需要的榨汁機、香蕉、牛奶等實物帶到了課堂上，把學生分成若干小組，先讓學生分小組討論制作奶昔的步驟，根據本組討論寫下制作步驟，再按小組合作學生自己動手制作奶昔，邊制作邊用英語說出制作步驟，并邀請其他同學品嘗。看哪一組制作的奶昔最好喝，學生熱情空前高漲，各小組先是展開激烈的討論，學生們的語言表達形式豐富多彩，完全超越了文本內容。然后學生們又滿腔熱情的一試身手，就連平時不愛發言的學生也躍躍欲試了，課堂氣氛非常活躍，也更加富有感染力了。小組合作學習讓學生在互動中樹立了學習自信心，在體驗中增強了合作意識，強化了自主學習的觀念，從而達成了認知與情感的雙重目標，真正實現了英語課堂的低耗高效，教學效果明顯。

四、建立科學的小組合作評價機制，是提高課堂效率的保障

評價的本質功能在于促進發展。評價的標準應該多維，多一把尺子就多一批好學生，在小組合作交流后，通過學生互評、師生互評等方式，對各小組及組員進行全面、客觀、準確的評價。評價的方式可以多樣化，以激勵性評價為主，使學生感受到小組合作學習的魅力，在獲得成功的喜悅后，激發出新的學習動力。通過評價，讓學生在英語課程的學習中不斷體驗成功與進步，為進一步提高英語課堂效率打下堅實的基礎。

總之，小組合作學習有利于增進學生的情感交流，培養了學生的合作精神和創新意識，提高了學生英語課堂學習的積極性，促進了學生的主動學習和自主發展，使高效課堂在英語教學中不再是夢想。

［1］王俊梅.淺談初中英語課堂教學的“生活化”［J］.新課程研究(基礎教育)，2010，(02).

［2］郭斌.“自主合作提升”模式在高三英語試卷講評課中的構建與實踐［J］.新課程研究(基礎教育)，2010，(03).

［3］李琴.一把打開學生快樂學習的鑰匙——談如何在小班英語教學中開展小組合作學習［J］.科學大眾(科學教育)，2010，(02).

［4］易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略［J］.教育導刊，2010，(02).

［5］倪凌.5P合作教學與大學英語學習成效的實證研究［J］.吉林省教育學院學報(學科版)，2010，(01).

［6］施蔓婷.小組合作學習評價探索:以英語課本劇表演為例［J］.全球教育展望，2010，(02).

［7］楊映春.小組合作學習在英語寫作教學中的運用［J］.高教論壇，2010，(03).