情景教學的有效性在小學品德課堂教學中的研究

◆郭 靜

(河北省鹿泉市教育局教研室)

在小學品德課堂教學中，由于品德課堂的思想理論性較強，所以難以引起小學生們的學習興趣和學習積極性，使得學習成效難以盡如人意。所以，作為品德課程的教育者應積極探討創新，打破傳統觀念，以注重、發揮學生的實踐和創新能力為基礎，促進學生的學習積極性和主動性，使學生樂學、會學、積極主動地去進行學習。而情景教學法的實施和應用恰好有效解決了教學中的這一問題和需求。

一、情景導入，貼近生活，有效提高學習興趣

俗話說“良好的開端是成功的一半”。所以有效的課堂導入可以讓學生們消除其他學科的延續思維和其心理活動的干擾，快速提高注意力，有效投入品德課堂當中，從而提高學習成效。例如，在學習《糧食來得真不容易》課程時，老師先和學生們一起大聲朗誦古詩《鋤禾》一詩，然后請同學們說出此詩的含義，說明了什么問題。而后總結概括出讀此詩的體會:“一粥一飯，當思來之不易;一絲一縷，恒念物力維艱”的思想情境，并針對學生們當下對待糧食無視、浪費的態度進行教導，激發學生們珍惜糧食，熱愛勞動人民，珍惜他人勞動成果的觀念和情感，為課堂打下良好的情感與思想基礎。使之成為學生們道德品質形成的催化劑，觸動學生們的內心，達到“水本無華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發靈光”的效果。

二、情景引入，促進探究，體驗知識情感升華

由于學生是品德課堂中學習的主體，所以老師應努力讓學生們去積極地參與和思考，而這就需要在課堂上為他們創建一種供其活動的情景。使他們感同身受，于其中學習知識、體驗生活、加強探究，促進學習。例如，在學習《我們的地球》一課時，以多媒體課件“風的本領”來進行引入，使同學們真切的看到，風可以吹動船帆使航船順風遠行;風可以吹動風車，進行風力發電;風可以傳播種子，使植物繁衍生息，但風還可以引起沙塵暴，使城市昏暗，人們出行受阻;風可以形成龍卷風，吹倒房屋、吹沉航船、吹走大樹、吹倒莊稼，給人們帶來不幸。在這樣有利有害的情景引導下，同學們自然而然就會產生思考，“如何才能使風趨利避害呢?”隨著老師問題的提出，爭強好勝的小學生們就都會積極的開動腦筋，說出自己的建議，如:多植樹造林、好好保護環境等。從而引發學生們的不同觀點，引發他們的思考，有效拓展他們的個性發展、強化環保觀念，提升他們思考和處理問題的能力，使學生加強對環境保護的意識，達到良好的教學目的。

三、情景展開，以生為本，激發學生創新思維

傳統觀念的品德教學是一言堂式的老師說教形式，學生們不僅感覺枯燥無味，而且教學收效甚微，另外，老師與學生們之間缺少互動和交流，也使得學生們難以發揮其創造性思維，不會進行深入的思考和創新的探討摸索。所以，我們應首先正視學生在品德課堂上的主要地位，以學生為本，正視老師引導者和組織者的作用，優化創新教學，改變傳統觀念，使學生們真正的參與到課堂教學中來，情景教學正是實施以生為主有效教學的良好方式之一。例如，在學習《我來做市長》一課時，老師可以將課堂交給學生們，讓學生們一個個說出想法和愿望，如果自己成為市長又將為市民做好哪些事。通過這樣一個演講會的情景，有效激發學生們的社會責任感和創造成性思維，主動去思考和表達內心所要想對城市和社會所做的事情。使每一個學生都有所思考、有所體會、積極參與，有效激發他們的主動性和創造性，從不同的角度和視角，將自己所學的知識重新進行排列組合，從而去解決具體的問題，變被動為主動，努力地去展現自己、創新自己的想法和思維以爭取更好的表現。

四、情景應用，深化實踐，鞏固學生學習成效

學生們在日常的品德學習當中所學的都是一些理論性的東西，所以需要在其知識的鞏固環節以情景的應用來加強理解、深化記憶、強化感受，使學生們可以達到實際掌握、有效應用的學習目的。也就是說，在進行品德教學時，從學生們實際生活出發，從學生們已經形成的生活常識和經驗出發，以學生容易理解和接受的素材和形式，將生活當中的情景和素材加以應用，使學生們參與其中，深入體會，強化理念。例如，在學習《糧食來得真不容易》一課后，展開“珍惜糧食、拒絕浪費”的活動，讓學生們自己搜集整理有關珍惜糧食的詩句、詞語，畫一些相關的漫畫、進行一系列演講宣傳和珍惜糧食、拒絕浪費的活動評比等。通過實踐活動，使珍惜糧食的意識深入到學生們的內心中，并可引發開來，形成珍惜資源、拒不浪費、艱苦樸素的優良作風。

綜上所述，情景教學的有效性廣泛應用于小學品德課堂的教學當中，其可以有效激發學生們的學習興趣，促使學生們積極、主動的進行學習和探究。實現了以學生為本、以學生為主體的教師引導型教學，將品德知識的內涵與情景渲染匯集為一種積極的品德力，觸動著學生們的思想和內心情感，激發起學生們追求美好、追求真理、正義和崇高的思想理念，促進了他們執著向前、創新進取的學習觀念，為小學生的品德素質教育增添了新的活力。

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