分類教學模式在高中體育教學中的應用實踐研究

◆公彥國 楊煥峰

(臨沂第三中學)

體育是高中教學中一門重要的學科，通過體育教學不但能夠保障學生的身體健康，還能夠幫助學生形成良好的內在品質。隨著我國教育體制的不斷改革，積極創新高中體育教學方式和方法，具有十分重要的現實意義。而分類教學模式的融入，能夠充分立足學生的實際情況和興趣愛好，合理開展教學內容，豐富體育項目，有效提高體育教學的整體水平，達到提升學生的體能與綜合素質的目的。

一、分類教學模式

現如今，很多高中在體育教學過程中，普遍采用的是教師制定一個項目，所有學生集體參加的模式。這種教學模式顯然無法很好的滿足不同學生的興趣愛好，也不理學生的特長發揮等。但分類教學模式則充分考慮到不同學生的個體差異，從學生的興趣愛好出發，使學生成為課堂的主體，激發他們的興趣，給學生較大的自主選擇空間。教師在教學目標的指導下，按照不同學生的特點進行針對性的指導，實現“因材施教”，于是，學生的學習積極性得到了顯著的提高，十分積極主動地在教師的指導下參與各種體育聯系和活動，實現了自身綜合體育能力的不斷提高。也有效地促進了課堂效率的提高，實現了高中體育教學水平的穩步提高。

二、分類教學模式在高中體育教學中的實踐應用

(一)靈活分組

分類教學模式下，教師可以采用靈活分組的方式，是學生的實際學習情況，將學生安排在與自己的綜合水平較為接近的的小組里學習。在學習一段時間之后，教師可以再次對學生進行則分，將其分在和自己的情況差異較大的小組中進行學習的分組模式。靈活分組可以幫助教師較為真實、全面地掌握學生的學習情況，并有助于教師實現教學方式的多樣化。而且，通過和與自己同等水平以及不同水平的同學交流，合作，可以有效的加強學生之間的交流與合作，實現共同提高。例如，在學習健美操的時候，教師可以先通過練習，了解學生的協調能力和動作規范性等。將綜合水平相當的學生分在一個小組之中，并鼓勵大家積極的進行小組交流。然后，在練習一段時間之后，再對學生進行分組，保證不同的小組內部存在較為明顯的綜合水平差異。然后，再一次引導小組內部加強交流與合作，并鼓勵綜合水平較高，動作優美、規范的學生多幫助動作不佳的同學，實現共同進步。通過分組教學，可以幫助教師更好地對不同體育水平的學生進行指導，并有助于提高學生的團隊合作能力。小組合作的方式能夠快速地幫助學生掌握學習內容。學生通過自主練習提高自身的體育知識和技能。此外，在學生自主練習的過程中教師應從旁做指導，對學生錯誤動作及時地給予糾正，幫助學生掌握正確的體育技能。在這樣的教學過程中除了向學生傳授體育知識，還是向學生傳授體育精神的一個過程。

(二)增加項目

高中階段，學生正處于熱愛體育鍛煉的階段。但是，由于面臨高考的壓力，導致學生課程、實踐的繁多，使學生的體育時間減少，學生對體育的積極性減低。對于不同的學生，體育愛好不同，男女生對體育的興趣較大差異。對于男生而言，對競技性的項目具有較大的興趣，而對于女生而言，更喜歡健美操、瑜伽、羽毛球之類的運動項目。在開展體育教學中，教師充分了解學生的體質差異、興趣差異，開設不同的小組課程，豐富教學內容。在教學內容的設置方面，應根據學生的運動基礎、性格、體制，確定運動類型，然后適合的運動類型的范圍內選擇體育項目，開展多種樣式的體育項目。但現有的體育教學過程中，大多只為學生提供了籃球、跑步等傳統的體育項目。于是，在實際的學習和活動中，現有的項目往往無法滿足學生的實際需求。因此，在分類教學模式下，在體育教學中，教師可以盡可能的增加一些體育項目，為學生提供更多的選擇，以更好地滿足學生的實際需求。可以通過開設選項班的模式，將在完成國家要求的基本教學項目的過程中，同步進行本班的分項教學，力爭做到以學生的喜好激發學生的興趣，以學生的主動意愿引導學生的學習參與，既有效完成體育教學目標，也讓課堂成為學生發展興趣、特長和能力的平臺。例如，網球是很多學生喜愛的體育項目。體育教學過程中，教師便可以根據教學內容和時間，合理的安排一些網球課。并積極的向學校尋求幫助，條件允許的情況下，可以在校園內劃出專門的網球場地，為學生提供更多練習網球的機會。不斷豐富體育活動項目，學生在體育學習中擁有了更多的選擇，可以自由的根據自己的喜好和特長開展學習和鍛煉，學習的積極性和效果都可以得到很大的提高。

(三)合理分層

在體育教學過程中，不同學生受到自身身體素質等因素的影響，內部情況發展水平的差異是客觀存在的。在一個學生群體的發展進程中的任一階段任一橫斷面，其個體的技能基礎、自身能力、學習方法、學習態度、心理成熟水平等影響體育技能的主要因素是各不相同的。合理分層教學是根據學生的實際情況，包括學習成績、能力水平和課外活動能力等方面，按照學生的實際水平進行分層。然后，教師在教學過程中，便可以按照不同組的實際程度，予以針對性的指導。例如，在女生800 米和男生1000 米的教學和訓練過程中，教師便可以通過測驗，先對全體學生的實際情況進行一個系統的統計分析。然后，按照實際情況進行分組，制定出不同層次的教學方案。并在具體的訓練過程中指導學生注意呼吸，保持三步一呼，三步一吸。對于水平相對較低的學生，則指導其改成二步一呼二步一吸。分層教學對學生進了科學合理的劃分，幫助教師按照不同學生所處的層次進行對應的指導，有助于提高教學效果。

三、結束語

綜上所述，分類教學法作為一種高效的教學方法，其在高中體育教學中可以獲得良好的實踐應用效果，但該教學模式不能完全取代傳統的教學方式和方法。因此，在具體的應用過程中，教師可以按照教學的實際情況和需求，并結合學生的接受和學習情況等，合理地將其與其他多種教學方式和方法結合起來予以應用。總之，實現分類教學模式在高中體育教學中的廣泛高效應用任重道遠，還需要廣大教育工作者在具體的教學實踐中不斷探索和總結。

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