小學語文教學之教學模式變遷分析

◆丁紅云

(江蘇省泰州市實驗小學)

一、教學模式的基本概念

(一)教學模式的歷史發展

教學模式有著悠久的歷史，其產生可以追溯到夸美紐斯的《大教學論》和赫爾巴特的《普通教育學》。特別是赫爾巴特根據心理學理論，從激發學生興趣，激勵學生主動性的角度出發，提出了明了、聯想、系統、方法教學階段理論，后來經過齊勒爾和賴因加以提煉加工變為“五段教學法”(預備、提示、聯想、總括、應用)，成為經典的傳統教學模式。

不過，教學模式真正作為一個清晰獨立的教育學概念，產生于1972 年，由美國學者喬伊斯和韋爾于在他們合作出版了《教學模式》一書中，定義了教學模式的概念:“教學模式是一種可以用來設置課程(諸學科的長期教程)、設計教學材料、指導課堂或其他場合的教學的計劃或類型。”

(二)教學模式的定義之爭

近年來，我國學者也開始研究教學模式，但對于教學模式的概念一直沒有一個清晰地界定。有學者從教學方法論的角度，將教學模式定義為思考和解釋課堂教學活動的方法方式，是“組織、設計和調控教學活動的方法論體系”，而有的學者則認為教學模式是一種動態的概念，是根據教學內容和教學手段不斷變化的“動態系統”;還有學者從開發和組織教學的角度來定義教學模式，認為它是根據一定的客觀規律(如學生的認知發展規律)和教學目標而建立的方法策略。

(三)本文所討論的教學模式

筆者認為，教學模式是一個復雜的系統，其包括了教學中需要的多種主要因素，如教師、學生、教學內容，教學手段，教學方法，教學評價等，其中最為重要的是教學理念(教學思想或教學理論)、教學目標和教學方法。因此，教學模式可以被認為是在一定教學理念的指導下，完成教學任務所，達到教學目標而形成的一種確定的結構和過程。下文將以此為側重點，探討我國小學語文教學模式的變遷。

二、教學模式變遷的表現

教學是一個動態的概念，它既有自身內部規律，又會受到外部條件的制約。內部規律是指學生的心理發展水平，認知變化規律。而外部條件主要是指經濟政治、文化科技等因素的制約。通過研究我們會發現，教學模式處在不斷變化之中，其變化的背后隱藏著教學理論的變革，它在很大程度上是當時社會文化條件的反應。可以說，社會的發展推動著教學模式的革新。2003 年教育部頒布義務教育階段新的課程標準，這意味著我國新一輪的課程和教學改革全面開始。在教學改革全面推行的今天，我們需要通過梳理小學教學模式的變遷，掌握各種教學模式的利弊，為小學語文的教學模式的應用與創新奠定基礎。

(一)以知識為主，教師主體的傳統教學模式

自古以來，我國語文教學模式基本上都是重知識，教學中老師位于主體地位，強調知識的傳授，尤其是經歷過文革的巨大浩劫，十年期間對知識、文化的破壞，對幾代學生的畸形的培養，使得文革結束后我國教育處在癱瘓的狀態。因此，自恢復高考以來，教育界一直是想彌補十年動亂所帶來的巨大損失，更加重視對于學生基礎的構建。這種教學模式一直貫穿整個七八十年代，它重新開始了對于知識的重視，在很大程度上矯正什么彌補了文革期間不正常的教育現狀，為我國人才的培養提供了巨大支持。小學語文課在這種教育理念的指導之下，教學模式注重老師傳授語文知識，突出強調語文工具性的性質，忽略甚至忽視小學語文培養學生對于祖國文化的熱愛，對于語言文字的喜愛。教學中強調字詞的運用，語義的辨析及語法知識的掌握，教學模式單調。

不可否認的是，這種灌輸式的教育模式雖然高效，但卻是建立在忽略學生個性發展的基礎之上，隨著人們教育理念的不斷發展，學生作為教育中主體的地位日益凸現出來，從學生角度出發，尊重學生認知發展規律，以學生為主體教師為主導的理念開始了新一輪教學改革。

(二)重視興趣，學生主體的新型教學模式

孔子在論語中指出教育的原則應是“不憤不啟，不悱不發”，這基本上是我國教育重視學生主體地位的開端。教學過程是一項特殊的認識過程，其特殊性之一就在于教學是在老師的引導下學生的一種學習過程。啟發式教學中比較有代表的是導讀教學模式。其倡導人錢夢龍先生認為所謂導讀中的“導”字，是因勢利導的意思，“‘因勢’就是要充分尊重學生的主體地位，要承認學生的知識、能力、情感、興趣等對教學的制約作用，教師只能順其勢而施‘導’，不能逆其勢而‘硬牽’。”教師要注意對學生的啟發引導，教師的教學目的是為了引導學生學習，應該把教學的重點放在如何教而不是過去的教什么上。可以說，這是教學模式的一大變革。

導讀教學應用在小學語文中，要根據小學生的認知發展具體實施。小學階段的學生對于外界的好奇心強，具體、形象思維占據主導，教學模式也應建立在此基礎之上。教師教學中應該以生動有趣的課前導入模式激發學生的學習興趣。這種理念糾偏了過去教學教師一言堂的灌輸模式，更加注重教師的引導作用，教師的教遠不能代替學生的學，而小學生好學樂學的心理特點可以將導學完美地運用到小學語文教學中來。值得注意的是，由于受到小學階段學生認知水平的限制，教師在運用導讀教學模式的時并不能像對待初中生一樣，而是更應該側重運用導學模式培養學生的興趣。

(三)注重個性，培養創新能力的教學模式

張揚個性，追求自我成為一種新的教育理念。對于個性的追求成為我們時下所經常討論的話題，傳統教學一直被批判為扼殺了學生的個性，忽視了學生的創造力和創新精神。這成為近年來我國教育反思的主要問題。創造力是一個國家民族發展繁榮的保證。所以，教育中需要重視學生創造力的培養。過去我們的教學模式并沒有將學生看作是各不相同的獨特個體，教學模式關注的是千篇一律的統一化方式，而在教學改革中教師需要用全新的視角，去發現每個孩子的獨特之處。所以，在改革教學模式中教師應注重培養學生的個性，充分發揮小學生的創造力。

小學生具有強烈的求知欲與新奇的思想，他們對于外部世界有著無窮的想象。也許這些想法在成人看來不切實際甚至是“胡思亂想”，但這正是小學生童真的體現，是他們真實個性的流露。所以在語文教學中老師應該給孩子提問題，暢所欲言的機會，引導學生想象語文課文中所描繪的場景。此外，還可以培養學生的質疑精神，主動提問，對于老師、課文也能指出錯誤。這種教學模式的執行能為學生今后的發展帶來長遠影響。

三、結語

小學語文模式經歷了從知識到興趣再到創造的變遷過程，每一種教學模式都是對前一種教學模式的反撥和補充，但這并不意味著先前的教學模式是錯誤的，關鍵是我們如何把握知識、興趣、創新之間的關系。教無定法，探討小學教學模式的變遷為我們今后教學的改進創造前提，更好地推動教學的改革進程。

［1］鐘志宏.新時期語文教學模式論述［D］.首都師范大學，2010

［2］葉麗新.“全程”視野中的語文教學模式［D］.華東師范大學，2012.

［3］劉永梅.小學語文教學模式研究［J］.新課程(小學)，2014，(03).