淺談新課改下高中生物教學的困惑與對策

周 妮

(陜西省旬陽中學)

新課程改革已經在我校如火如荼地進行了幾年，生物老師在這場前無經驗可循的歷史變革中接受考驗，從教學思維的轉變，到自身知識的學習，從新課標的培養目標，到教學反思的過程，我們與學生一起成長。為了更好地投入到以后的課程改革中去，我根據過去教學實踐的反思，歸納以下幾點教學體會、困惑及問題、思考及對策，供大家參考。

一、教學過程中存在的問題

1.學生的基礎問題

現行中考制度導致了明顯的偏科，初中生物知識欠缺，有些學生甚至都沒上過生物課，缺乏前期知識儲備，導致高中生物老師在上課的時候比較吃力，有時候不得不在課堂上花時間補充一些初中生物基礎知識，從而導致本來安排好的一節課的教學任務無法按時完成。

2.新教學手段實施的問題

新課程要求學生探究學習，而大班教學分組困難，探究活動耗費的時間較多，大多數學校還沒有實現小班教學，一個班學生人數70～80 人不等，分組討論探究有一定困難，常出現課堂秩序混亂的現象。但最突出的就是時間不夠用的問題，由于學生課堂探究和實驗操作的能力參差不齊，因此常出現課堂討論沒完沒了，或實驗課學生不能按時完成實驗操作，有時做完實驗卻沒有了總結的時間，甚至是出現了沒討論完或還沒做完實驗就下課的情況，讓老師的繼續教學出現尬尷的情況。

3.課堂成果檢測難的問題

探究學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統的學科基礎知識。目前，高中教學還是以高考為重點，學生只重視探究過程，忽略知識點的歸納總結，不做筆記，很難自己把課本中的知識點有機地整合起來，老師無法進行當堂檢測，把握學生知識的掌握情況，所以一到考試的時候，學生不知道該復習什么知識，老師不知道從哪幫助復習。

4.課前預習及資料收集的問題

由于當地經濟發展限制，不能做到家家有網，戶戶有電腦，學生課前預習不能充分利用網絡資源，家長又不放心學生去網吧等地查閱資料，造成學生課前準備不充分。

5.傳統教學模式難以轉變的問題

部分教師的課堂教學方式、教育教學觀念陳舊。多年“滿堂灌”的教學模式，使得很多老師不放心，不敢放手讓學生去自己學習，這是新課改中的主要矛盾。

二、應對策略和思考

1.加強教師培訓，更新教育理念

新課程的核心理念是以學生發展為中心。教育專家林華民老師指出:“一位有經驗的教師會讓學生主動地學，而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命地教。”我們每位教師都應該充分認識到，學生學習能力的培養是以知識的為載體，而把課本知識轉化為學生自我能力的過程中，學生才是主體，我們教師的作用是幫助和促進這種轉化的進行，教育的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發展。因此，老師你要轉變自己的觀念，從講臺前謝幕，讓學生自己去唱主角，我們可以在背后幫助學生去探索，討論，分析，總結知識，對難以理解和討論不出來的知識加以講解和幫助學習，讓學生自始至終地參與知識形成的全過程，將教科書上的知識內化成自己的知識。

2.促進教師的專業發展，擴展生物老師的知識層次

教師是實施新課程的主體。要達成新課程改革的要求，教師的視野需拓寬，綜合知識素養和能力也有待加強，要取得高中課程改革成功，學校就要加大力度促進教師的專業發展。生物教師除了完成日常教學工作之外，還應提高和鞏固生物學專業知識，注意學科與學科之間的交流和滲透，關注社會生產、生活和發展的熱點問題。只有豐富和武裝了自己，我們才會有足夠的信心去面對教材的拓展和解決學生的好奇。

3.重視教學評價和教學反思

新課改在評價過程中要求教師應全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學生，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生在個人品質學習與探究、交流與合作、情感、態度、價值觀、創新意識、實踐能力等諸方面的發展，從而建立促進學生全面發展的評價體系，發現和發展學生的潛能，提高學生的綜合素質。教師不僅要評價學生，還要善于在教育教學實踐中，對自我行為表現及其行為依據作出解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養。教學反思應作為每位教師日常教學設計的不可缺少的一部分。

4.改進試驗程序，降低實驗成本，重視實驗教學

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，因此在課程改革下，我們更應該重視和強調實驗，但農村中學實驗條件差，需要投入大量經費改善，添加購置實驗器材，這在短期內不可能全面解決。教師應利用身邊有限的實驗器具和材料，對部分實驗通過改進程序，改變方法，讓學生盡量參與實驗活動，動手操作，讓學生意識到生活中也可以進行很多有趣的實驗，激發學生的學習熱情。

基礎教育課程改革是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程，新課程理念是“面向全體學生，培養每個學生的生物科學素養，倡導探究學習。”面對新課改，我們沒有足夠的經驗可以吸收，因此，我們必須根據學校的具體條件與學生的特點，對新課改下高中生物教學進行認真思考與重新定位。教師作為新教材的實踐者，只有具備與之相適應的新觀念，準確地理解和把握新教材的宗旨，領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢。

［1］魏滿來.對新課改背景下教與學關系的新認識［J］.課改實踐，2008，(08).

［2］劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準(實驗)解讀.南京:江蘇教育出版社，2004.

［3］母質偉.中國當代教育叢書·全國中小學教師獲獎論文選粹.北京教育出版社，2012.