地方高校體育專業應用型人才培養研究

彭 前

（黃淮學院 體育系，河南 駐馬店 463000）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》實施以來，地方高校在體育專業應用型人才培養方面取得了一定成績，但仍在人才培養模式、社會需求定位、課程設置、教學方式方法、實習實訓周期安排、培養與應用的銜接等方面存在不少問題。應用型高校體育專業亟需理清人才的培養理念和社會需求定位，建構科學的人才培養模式。

一、體育專業人才的分類及供需現狀

廣義的體育人才，是指圍繞體育任務開展體育工作、推動體育事業和體育產業發展、具備一定體育專業知識技能和其他相關知識技能的專業人才。按照工作性質和職業特點，體育人才可以分為體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才[1]，也可簡單地分為研究型和應用型兩類。

隨著經濟和社會的發展，我國體育工作的重點已逐步從競技體育轉變為大眾體育，社會對體育人才的需求呈金字塔狀分布，研究型體育人才需求量相對減少，應用型體育人才需求量大量增加。由于受普通高校體育人才培養定位等因素的影響，目前體育專業人才隊伍在專業理論知識、專業技術水平、科研水平、實踐能力、社會適應能力等方面都有不能令人滿意之處。目前我國高等教育已從精英教育階段進入大眾化教育階段，但體育人才培養還存在著一些結構性問題，突出表現在人才培養定位偏重于學術型、人才培養模式同質化等，由此造成一方面體育專業畢業生就業難，另一方面用人單位難以招聘到合適的應用型體育專業人才。因此，地方應用型高校體育專業必須更新理念，堅持專業人才培養與行業對接，與產業互動，立足于應用型體育人才培養，積極探索人才培養模式，不斷提高教育教學質量和人才培養質量。

二、應用型高校體育專業人才培養的定位

從高等教育發展的趨勢看，目前我國高等教育正處于由大到強、由規模擴張到質量提升的新階段。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》把分類管理、科學定位、特色發展、克服同質化、提升內涵建設水平等作為高等教育改革的重點，把培養應用型、復合型、技能型人才作為高等教育的主要任務，把提高人才培養質量作為高等教育改革的核心工作。為此，國家出臺了“高校創新能力提升計劃”“本科教學工程”“卓越計劃”和“專業碩士學位試點”等一系列支持高等教育發展的政策和措施[2]。總體上看，目前地方性本科院校的人才培養定位逐漸向應用型轉變，地方性本科院校越來越成為為地方經濟社會發展培養應用型人才的主力軍。

河南省應用型高校在體育人才培養方面具有普遍性，主要反映在以下4個方面：一是這些高校大多位于市級城市，地方體育事業和體育基礎設施底子較薄；二是它們基本上都是2000年以后升本的普通高校，體育教育專業比較成熟，而應用型體育專業發展滯后；三是在校生規模較大，畢業生的就業趨向集中在中小學體育教師崗位；四是在辦學理念和培養模式上，改革步伐不夠大，創新精神不夠強，基本都沒有形成各自的專業特色。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的要求和應用型體育專業人才的供需現狀，應用型高校必須解除思想束縛，樹立服務地方體育事業發展和應用型人才培養觀念，不斷創新人才培養模式。

三、地方高校體育專業應用型人才培養策略

(一)構建應用型人才培養課程體系

在制定體育專業人才培養方案時，要統籌好課內教學與課外教學的關系、理論教學與實驗教學的關系，課程設置要在兩個統籌的基礎上突出專業的應用性。公共基礎課的設置要充分考慮體育專業學生的需求，該開設的課程一定要開設，比如“公關禮儀”課程。專業基礎課的設置要力求精，開設的專業基礎課學時要充足，理論教學與實踐教學的學時比例要適當。選修課的設置一方面要突出實踐應用，另一方面要突出地方文化特色。

(二)搭建實踐育人平臺

應用型體育人才的培養，必須加強實踐教學環節，除了高度重視校內實踐教學外，還必須強化校外實習與實訓。第一，應依托運動人體科學實驗中心下設的各個專業實驗室開展實驗教學工作，爭取各實驗分室對學生開放。為了調動實驗教師的工作積極性，學校應在工作量標準、職稱評定等方面充分考慮實驗教師的利益。第二，要結合學校的體育比賽等活動，多為學生提供校內實踐鍛煉的機會。第三，為了確保校外實習實訓的質量，應用型高校體育專業應積極主動地與社會企事業單位合作構建發展聯盟。合作是共贏的基礎。在發展聯盟中，學校可以為社會企事業單位開展體育活動提供智力、人力和場地方面的支持，社會企事業單位則能夠為學生提供實踐鍛煉機會，其主要的合作形式是學生在教師指導下，到合作的企事業單位開展體育技能培訓、體質測試、健身指導等活動。

(三)以學習能力提高為主線，推進課堂教學模式改革

課堂是人才培養的主陣地。應用型高校體育專業應以學生學習能力的提高為主線，全力推進課堂教學改革，充分提高教學效果。在教學內容的安排上，教師必須明白“教什么”，其核心是以崗位對接為目標，將教學重點放在具有“師傅領進門”意義的基礎性、核心性知識點上，并適當增加新知識、新技能、新方法、新規范、新標準等方面的內容，增強課堂教學的針對性、實用性和實效性。在教學方式方法的改革上，要積極推進啟發式、探究式、討論式教學方法，積極探索團隊學習、模擬訓練、案例分析等多元化課堂教學方式。在課堂教學模式的改革上，要摒棄“填鴨式”“滿堂灌”教學模式，引導學生自主學習、主動發展，真正發揮學生學習的主體作用。在教學評價方面，要注重學生學習過程的監控，突出考查學生分析問題和解決問題的能力，從而引導學生加強自主學習，重視課外實踐。比如，可以推行“分段教學、多次考核、多樣考試”的考核模式，其中“多次考核”是指根據多次考核的成績折合出課程的總成績，“多樣考試”是指根據課程性質靈活采用口試、開卷考試、閉卷考試、操作、課程論文、項目化設計等考核方式。

(四)以應用能力提升為重點，打造雙師型教學團隊

教師是教育的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養學生的實踐能力和應用能力，教師首先必須具備較強的實踐應用能力。針對年輕教師缺乏實踐鍛煉的問題，應用型高校應有計劃地選派青年教師到聯盟單位參加體育專業實踐，幫助聯盟單位進行體育產品開發和體育企業管理，從而培養提高青年教師的實踐能力和應用能力。擔任體育專業方向課和基礎平臺課的青年教師，每個聘期內到企事業單位實踐鍛煉的時間應不少于一個學期。通過這些措施，建立促進青年教師到企業實踐鍛煉的長效機制，為應用型體育專業人才培養提供有力支撐。應用型高校還應積極從體育企事業單位引進或聘任高職稱、高學歷的專業技術人員充實教師隊伍，讓有行業經驗的專家全過程參與應用型體育人才的培養。

[1]彭前，劉佳．地方高校應用型體育專業人才培養模式改革與探索——以黃淮學院“十二五”體育專業人才培養方案為例[J]．當代體育科技，2014(13)．

[2]王玉萍．地方性本科院校應用型人才培養研究[D]．武漢：華中農業大學，2009．